培养学生的实践能力是课程改革的重点。我们聋校数学教师在教学中要充分利用实践活动，让聋生在活动中感受知识的学习和应用是一个整体，从中领略数学的趣味和作用，培养聋生的实践能力。

一、培养实践意识

实践意识的培养，是学生参与实践的前提和基础。教师首先要有实践意识，才能把培养学生的实践能力贯穿于教学的全过程。实践意识，具体体现在当主体面临着有待解决的实际问题时，能主动尝试着从数学角度，应用数学思想方法寻求解决问题的策略；而当主体接受一个新的数学知识时，又能主动地探索它的实际应用价值。教师在教学过程中应找准培养学生实践意识的切入点。

1．课前培养

如教学“圆的认识”前，教师可以课前组织学生到社会的大课堂中展开观察和调查活动。学生会发现在日常生活中，光盘、碗口、锅子、钟面……特别是大大小小的车轮，都是圆形的。于是学生就初步感受到了圆和我们的日常生活密切联系，并会产生疑问：这些东西为什么都做成圆形？圆到底有什么特点呢？车轮不做成圆的就不能行驶吗？这样，大千世界存在着的数学问题，激发了他们想探索数学世界奥秘的兴趣。

2．课中培养

如教学圆柱体的表面积计算时，可引导学生摸一摸自己制作的圆柱模型，看一看它的表面积包括哪几部分，并且反复拆开来看看原来的表面由展开图形的哪些部分所组成。在此基础上，让学生说说观察结果，给出数据算出表面积，说说算式的意义。这样，学生在掌握新知过程中眼、耳、口、手、脑多种感官协同参与，激活了实践意识。

3．课后培养

如在学习了“百分数的意义”之后，让学生去生活中找百分数。学生找出了很多：报纸上刊出的“青口镇的绿化率为35.8％”；衣服的成分标签上的“100％棉”“55％棉、45％涤纶”；方便面的包装袋上的“加量20％”……通过课后调查，学生对百分数的表现形式和意义有了进一步了解，并把课本知识与实际相结合，在学习数学中养成了实践的意识，增强了学习的信心。

二、创设实践情境

数学的学习必须是一个主动学习的过程，教师应努力创设一个鼓励学生去探索的实践情境，让学生主动地参与到实践活动中去，这就需要教师精心地创设情境，吸引学生投入到课堂中去。

1．创设问题情境

问题是思维的火花，引人入胜的问题情境能激活学生的思维。例如在学习“百分数的应用”时，教师利用多媒体播放：有人在大桥下搞赌博游戏，几个围观者跃跃欲试，主持人给大家看，公文包里有5个乒乓球，其中两只球上写有红红的“福”字。他吆喝着人们去摸“福”字，如果一下子同时摸到两只写有“福”字的乒乓球就能获奖。旁边贴有海报，上面写着：低收入高回报，快试试你的手气吧！教师问：“你想试试你的手气吗？你认为你摸到奖的机会大吗？为什么？”这样的问题情境对学生而言，既有现实性和趣味性，又有思考性和开放性，不同的学生都愿意积极参与问题的讨论。在设计问题情境时，教师可将问题情境故事化，活动化，确保每个个体的有效参与。

2．创设生活情境

数学源于生活，寓于生活，抽象的概念在生活中往往能找到原形，而现实生活中的数学问题又常常是杂乱无章的，所呈现的信息往往多余或不足，如能对具体的生活情境加以提炼，在课堂上模拟出来，让学生亲自体验，这样能让学生实实在在地掌握知识，提高能力。

例如：学习“相遇应用题”，让学生自由组合（两人一组）将相遇应用题中的情节作表演，经过这样的实践活动，学生对相遇应用题中的“两地，同时，相向（反），相遇，相距”有了深刻的理解。又如教学“元、角、分的认识”时，可以模拟买卖货物的情境，开设“小小商店”，让学生轮流做售货员和顾客，开展活动。如拿1元钱买一块单价是5角的橡皮，售货员是否应该找钱？怎样找最快？这样对学生认识人民币的面值，角币与元币之间的进率等问题非常有效。

3．创设大课堂情境

在数学教学过程中，教师应引导学生拓宽时空，课内外结合，沟通学校与社会的联系，把课堂知识与生活、生产联系在一起，创设大课堂情境，进一步激发学生的学习兴趣，体验到数学的无处不在。

例如教学“比例尺”时，让学生量一量宿舍的有关尺寸，确定合适的比例尺，画出宿舍的平面图。又如学习“百分数的应用”后开展“家庭理财”活动，把学到的知识运用到存款利息和保险补偿的计算问题上。这样，沟通课堂内外，有利于发挥学生的潜能，让每个学生在参与中得到全面提高，提高学生应用知识的意识和实践能力。

三、开展实践活动

教学中，通过以课题学习的形式分阶段安排一些实践活动，让学生置身于学校大课堂和社会大课堂中，在活动中自主探索，合作交流，这对于培养学生的数学意识，感受数学与生活的联系，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力大有裨益。实践活动的形式可分为以下几种。

1．理解型实践活动

　　理解型实践活动即在教学过程中融进生活实际情境的活动。学生在体验、分析、判断、处理生活实例中，不断学会和积累许多思维方法和数学思想。如教学“千米的认识”时，1千米等于1000米，这个问题看起来简单，可不少学生在作业中常出现“楼高15千米”“汽车每小时行60米”之类的笑话。可见，学生的数学学习实践和生活发生严重脱节。那如何结合学生实际，加以理解和掌握呢？可以这样设计活动：课前组织学生赛跑，路程是200米5圈，每人跑多少米？学生很快算出：200×5=1 000米，接着告诉学生1 000米还可以用另一种形式来表示，即1 000米=1千米。这样“1千米”的路程在学生的心中烙下了深深的印痕。通过这样的理解型实践活动，学生掌握了数学知识，并且学会用数学的眼光去观察、思考和认识周围世界，这是培养实践能力的重点。

2．发现型实践活动

发现型实践活动就是引导学生在经历知识中“再发现”“再创造”历程的活动。如怎样从再发现的高度，通过实践活动来探索学生对“长方形面积计算”的真正理解呢？在实际教学中，有些教师丢掉操作、观察、发现而直接应用公式，这样是不符合要求的。可以这样设计实践活动：（1）提出要解决的问题，所有的长方形的面积都用面积单位去度量行不行？能不能找出种简单的求面积的方法？长方形的面积和长方形的长、宽之间有什么关系呢？（2）实验论证，把学生分成若干小组，发下1平方厘米的正方形纸片若干，组织学生摆出长方形，完成下表：

　　然后观察表中的数据，讨论长方形面积与长方形的长、宽之间的关系。（3）与书上的结论对照，这样的教学使学生体会到只要善于观察、研究、实验就能得到科学的结论。

3．应用型实践活动

应用型实践活动即联系所学知识用于生活实际进行实践的活动。这样的实践活动可以使所学知识得到继续扩展和延伸，体会数学的应用价值及其魅力，是培养学生实践能力的重要内容。如：学完求平均数的方法后，让学生求全班同学100米跑的平均成绩；学习了面积计算之后，可组织学生进行土地面积的测量和计算；学习“比例尺”之后，让学生分组测量操场（或教室）的有关数据，自己定好比例尺，在纸上设计和绘出操场（或教室）的平面图，并组织全班同学进行优秀图纸的评选活动。要敢于放手，善于放手，促使学生乐于做生活、社会的小主人。

总之，在数学教学中培养聋生的实践能力是长期而艰巨的任务。任何知识都来源于实践，最后又都运用于实践。我们聋校的数学教学也要遵循这个规律，使聋生认识到数学知识的无处不在，无时不在，从被动接受转变为主动探索，从而培养聋生多方面的能力，尤其是适应生活的能力。