聋校教育新课程改革向我们提出了一个全新的课题，在课程实施中更加强调师生积极主动，共同发展。注重培养学生学习的主动性、独立性、创造性、发展性，而新课程所倡导的数学教学是强调养成积极主动的学习态度，加强聋生潜能的开发，使其获得基础知识和基本技能的同时形成正确价值观的过程。聋生由于听力障碍，对世界的认识存在缺陷，常常表现出比常人更为激烈的情感表达方式，因此情商（指心理素质）在数学教学中显得尤为重要。课堂教学过程，是在师生之间进行信息传输和情感交流的过程。在这过程中，不仅要组织学生的智力活动，完成接受和储存信息的任务，而且要充分调动学生的情商因素，使学生态度积极、心情愉悦、思维活跃，这样就可以高效率地进行课堂教学。当然，在数学教学中，为了达到情商因素对智商因素的促进和补偿作用，教师要做很多工作，其中比较重要的一条，就是充分利用情商以情感人，以心育人。

一、喜爱之情——建立良好的师生关系

我们可能都有这样的经历：当我们还是一个学生的时候，因为喜欢某某老师或觉得某某老师更喜欢自己而喜欢他所教的学科——爱屋及乌。聋生也有这样的特点，教师如果在讲课时能首先把聋生的兴趣激发起来，效果要比严肃的说教好得多。这样做，可以创造出和谐的课堂氛围。反之，如果师生关系不融洽，聋生怀着不安甚至对立情绪上课，即使教学过程设计得再好，聋生也很难参与进来，收不到预期的效果。所以建立良好的师生关系，才能使聋生“亲其师而信其道”。

有一位女生，聪明但性格比较孤僻、固执、任性，常因一点小事和同学、老师闹别扭，故意不听课，不写作业，所以学习成绩一直不好。她自己也越学越没有信心。我担任她的数学老师之后，发现她的字写得很好，就告诉她老师很喜欢看她写字，鼓励她把作业做好，并常常在全班同学面前表扬她。当她偶尔举手回答问题时，我总是微笑注视着她，让她感觉到老师十分关注她。课后常常辅导她练字，有空和她拉拉家常；不懂的题耐心地给她讲解；生活上有困难适时地帮助她。让她感觉到老师真诚地喜欢她。经过一段时间之后，学校搞一个问卷调查，在最喜欢的老师这一项她选择的是我，最喜爱的学科选择的也是我所教的数学。以后上课时她总是精神饱满、兴致勃勃，成绩也有了大幅提高。可见，教师对学生所表现出来的喜爱之情对于教学活动的顺利开展起着重要作用。

二、尊重之情——关心每位聋生的成长

   人的身材相貌有美有丑，智商有高有低，但人的受尊重的需求，是与生俱来的（根据马斯洛“需求层次”理论）。特别是对于自尊心强却又天生带有自卑心理的聋生来说，尊重是与他们畅通交流的敲门砖，否则我们就无法真正地实现教学互助和教学相长。对于这一点，最重要的是我们的态度。课堂上我一直充当一个公正的法官，对每个聋生都一样，不因为某一个学生成绩好就包容他的错误，也不因为某一个学生成绩差一点就处处看不顺眼，揪住错误不放。我告诉学生，老师和他们是平等的，是长高点儿的朋友，他们和正常小朋友也是平等的，老师有时还要向他们学习。课堂上，教师的视线不是始终停留在一个方向，而是让每一位学生都能看到老师亲切的目光。“虚弱的禾苗”更需要阳光雨露。我们应从心底佩服聋生身残志坚的学习精神，从不忽视任何一个孩子，重视每一个学生的成长；从不嫌弃任何一个孩子，告诉他们，老师喜欢他们中间的每一个；从不用冷眼去对待任何一个孩子，尊重每一个学生大胆尝试创新。

老师的每一句赞语，每一次表扬，对聋生都是一种激励。即使是学习差的学生也要创造条件，使他们有机会表现自己，使所有的学生在“表扬－努力－成功－自信－再努力－取得更大的成功”这样的过程中形成良性循环，不断萌发上进心。“勉强的表扬比过分的批评要好”。学生作业错了，如果老师批改时打“×”就过去了，这实际上是一种全面的否定。要求我们在订正时，凡是做对的上都打“√”，只在做错的数位上打一个“？”，聋生一看，我还做对不少呢！只是忘了这一点点，以后认真些就行。这样做，在不损伤学生自尊心的基础上，既纠正了他知识上和习惯上的错误，同时还会使他们建立起学习的自信心。

三、责任之情——培养聋生热爱学习的情感

聋生由于听力缺失，语言能力、逻辑思维和抽象思维的发展都受到限制，在读懂课文、理清数量关系等方面都有一定的困难。他们往往认为词语不知其义，数学是枯燥、复杂的，缺乏学习的信心和热情。作为教师，我们有责任，更有必要培养聋生热爱学习的情感。

知识来源于生产生活实际，在数学中要尽量把数学知识与我们的生活实际联系起来，用知识的实际意义和应用来诱发聋生热爱学习的情感。举一数学例子；10以内的数的认识之后，出示这样一道思考题：“在2，4，6，7，10中，哪个数与众不同？”经过一段思考，他们提出好多不同见解。（10与众不同，10是两位数，其他的数是一位数。7与众不同，7是单数，其他数都是双数。6与众不同，6在中间。6与众不同，6倒过来是9，其他倒过来不是数……）又如，教学“数的认识”时，让聋生数一数全校有几个班？每个班有多少人？男生多少人？再帮老师数一数校园里有多少课柏树？你家里电话号码是多少，咱学校电话号码是多少？学习了长方体的表面积后，让聋生亲自动手测量教室的长、宽、高，计算出粉刷教室墙壁的面积和所需的涂料数量，这样随着一个个实际问题的解决，使聋生感到数学很有趣，生活中时时处处有数学、用数学，保持和发展了聋生热爱数学的情感。

四、宽容之情——正视聋生出现的错误

课间我常与自己所教班级的聋生在一起，了解他们的家庭情况、兴趣爱好、喜怒哀乐，和他们一起下棋、打球、做游戏，以大朋友的身份和他们沟通，这样就能更了解他们。（别以为只有班主任才要了解，任课老师同样要了解）了解之后，对他们所犯的错误就能设身处地地站在学生的立场上为他们着想，平和宽容地对待他们的过错。许多数学老师最头疼的，莫过于聋生不做作业或者做作业非常马虎。今天他说“忘了”；明天他说“语文作业多”。如果聋生不做作业，我们不要直接批评或者处罚；而是应先找出他以前做得好的作业表扬他，再指导他做一些与作业相近的题目，让他建立一种信任感和信心；同时常常提醒他，帮他形成良好的学习习惯。在我执教的班里，只有刚接班时个别习惯较差的学生有过几次不写作业的现象，其他聋生都能按时按质完成作业。我想这可能是“宽容”的效力。

心理学家指出：适度的宽容，对于改善人际关系和身心健康都是有益的。在这里我们所说的“宽容”，决不是指教师对学生各种错误思想、行为的漠视、放纵，而是教师以一种宽容的情感，感化那些有错误的聋生，让他们感到并纠正自己的错误，这是实施教育的一种有效方法。其前提是对聋生的严格要求，其目的在于给聋生以改正错误的机会。

对待聋生的优点，我们要用“放大镜”；对待聋生的缺点，要用“缩小镜”，真正以宽容的态度处理聋生的错误。有的错误，聋生是会一犯再犯的；有的聋生是会偏偏在你强调不可抄错数后，把“997”写成“799”，教师要允许聋生的错误出现反复，这是正常的，他们毕竟还是孩子，而且是有生理缺陷的孩子。魏书生说：“学生反复100次，教师可以做101次转化工作。”

第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这句话道出了情商在教学中的重要作用。教师是爱的使者，离开了情商，一切教育无从谈起。真正的教育是心心相印的活动，教师要善于走进聋生的情感世界，把自己当作聋生的朋友。“您若变成孩子，便有奇迹出现，师生立刻成为朋友，学校瞬间成为乐园。”

只要我们用热情诚恳的胸怀，唤起聋生的兴趣、激情，就会赢得聋生的信任和全身心的参与。让我们师生彼此敞开心扉，去感受课堂中生命的涌动和成长；让我们致力于探索，营造充满情感的课堂气氛，使聋生获得多发面的满足和发展，使教师的劳动呈现出创造的光辉和人情的魅力。