聋生由于受听觉的限制，导致语言障碍，从而一定程度上影响了其思维的正常发展。因此在低年级数学教学中，针对聋生的特点，培养其思维能力就显得尤为重要。

聋生学习数学具有这样的特殊性：

1．依赖性  由于聋童生理上残疾，社会、家庭、学校时时处处都不能以同看健全儿童一样的眼光来看待聋哑儿童，而是过分的关照他们。在聋校常有这样的现象：聋生遇到一些难题就束手无策，坐等老师讲解，教者就常在课堂上集体讲解后，再让学生做。久而久之，学生就养成依赖老师的习惯，而不愿自己动脑思考。没有自身实际的思维训练，当然会影响其思维能力的发展。

2．摹仿性  聋生的感知很大程度上依赖于眼睛，以目代耳进行补偿。有时他看“懂”了，但脑中并没能真正理解。而教材的编排是系统性的，出现一种类型的例题后，其习题一般很少变化。聋生在经过几次实践后，明白这一点，于是只要教师今天课上的例题记住了，做作业时也千篇一律地跟着这样做。在“恰巧”做对后，更增添了他们的自信心。慢慢地就形成了强烈的摹仿习惯，作业变成了简单的机械复制。这就出现了聋童学习数学中的摹仿性。

依赖性和摹仿性是发展聋生思维的两大障碍，那么，我们如何在课堂教学中，克服消极因素，发展聋生思维呢？

　　一、根据低年级聋童的思维特点，设计生动有趣的练习，让学生在掌握知识的同时发展思维

低年级儿童以形象思维为主，所以教学时应注意加强直观演示，同时应注意激发学生的学习兴趣，尤其对于聋生来说，因其依赖性较强，常常满足于课堂上的知识，而不愿多动脑去思考问题。因此，教者在课堂教学中应注意设计一些有趣的练习，调动学生的积极性，变“要我学”为“我要学”，在掌握教学知识的同时，发展学生的思维。

如在教学“‘０’的认识”这一节时，３－３等于多少呢？为什么呢？我们可以通过演示来让学生明白。出示３个苹果模型（彩色）贴在绒布上，然后和学生一起演示吃苹果。先吃掉１个，教者把苹果模型从口边慢慢往下移，最后藏在肚子前的衣服里，由于学生有基础，很快会得出３－１＝２的算式。同样的方法，得出算式３－２＝１。然后进行重点演示，又吃了一个，这时绒布上的苹果没有了，即“＝０”。原来有３个苹果，指肚子问吃掉了几个？（－３），得出算式３－３＝０，这样教既活跃了课堂气氛，又使学生明白了三个算式之间的关系，且为以后教连减埋下伏笔，可谓一举多得。

再如，教学“乘法的初步认识”第１节新授课时，由于学生对加减法有了较强的口算基础，而新授中２＋２＋２学生很快能得出答案６，因此对下面的引导乘法算式２×３＝６会不感兴趣，认为简单而不愿再听，针对上述原因，教者在复习时设计了这样一组题目：

  ２＋２＝４

  ２＋２＋２＝６

  ２＋２＋２＋２＝８

  ……    ……

  ……    ……

  ２＋２＋……２＝（    ）

    ９个２

学生对上面三道题能很快算出结果，而当一下子出现９个２相加时，学生则感到困难，认为麻烦，这时，教者及时告诉学生今天我们就来学习一种简便的计算方法，以激起学生的求知欲。

学生在学习了新授部分后，通过引导能够把复习题中的最后一题改成２×９的简单形式，那么２乘以９等于多少呢？学生显然还是感到有难度，这时教者再告诉学生，这将在以后的几天里学习到，这样不但激发了聋生学习数学的兴趣，同时也开动了脑筋，使他们感到随着知识的增多，自己的本领会越来越大。

　　二、通过比较分析，找准知识的联结点，培养思维流畅性

对于聋生来说，由于其生理的缺陷，他们所掌握的数学知识往往是一段一段孤立的、零碎的，时间一长则容易遗忘或混淆。特别是受其摹仿性的影响，虽然几种类型的习题都能够做了，但是不能明白这几种类型之间的关系。因此，教者在每教完一段内容相关的知识后，有必要进行知识间的整体巩固与提炼，帮助聋生找到知识间的内在联系，使聋生既能顺着思考问题，又能逆着思考问题，从整体上掌握知识，激活聋生思维的流畅性。

例如：教授５的加减法２＋３＝５，３＋２＝５，５－３＝２，５－２＝３时，教者是无法把加减互逆这个道理直接告诉学生的，而聋生在掌握了这四道题之后，却并非能发现它们之间的关系，也就是说他们的思维并没能深入一层，所以教者在巩固时，可以先从加法入手，即３个苹果和２个苹果合起来是５个苹果，３＋２＝５，２＋３＝５。

然后引导分析：这５个苹果是由盘中３个与盘外２个合成的；５个中去掉盘中３个，还剩盘外２个，５个中去掉盘外２个，还剩盘中３个，这样就得到与上相应的两道减法算式：５－３＝２，５－２＝３。这样的教学不但使学生初步认识了加减之间的关系，明白了这四道题的内在联系，同时也锻炼了其思维的流畅性。

　　三、按照“摆→说→想”的过程，从形象到抽象，循序渐进，使学生真正理解所学知识

针对低年龄聋生的认识特点，教者在教学时，通过让学生动手摆学具，直观形象的掌握所学知识，接着说一说过程，再想一想为什么，从而通过师生双方努力，提示知识间的内在规律，最终达到全面有机地掌握知识。

如在教学“９＋几”这一节时，新授课上，通过让学生动手摆小棒等直观的方法帮助学生掌握知识，使学生明白“９＋几”的计算可以用凑十法来解决，接着教者必须要求学生说一说计算过程，比如计算９＋２，把２分成１和１，９＋１＝１０，１０＋１＝１１，即９＋２＝１１。达到了这种地步我们并不能就此为止，在学生学会了２０以内９＋几的进位加法后，还得通过综合训练，引导学生想一想其内在规律，如：

  ９＋２＝１１

  ９＋３＝１２

  ９＋４＝１３

  ９＋几＝１比“几”少１

从而得到：９＋几  得数十位上的数都是１，个位上的数比几少１。对于优生，还可以提问：为什么会少１？（这个１与９凑成１０了）这就是凑十法的内涵所在，教授另外几组２０以内的进位加法和退位减法时，我们同样可以按照以上的步骤进行训练。这样不但提高了口算速度，同时也提高了学生的思维能力，使学生能从整体上全面理解掌握所学知识。

　　四、学会审题，按思维操作顺序完成习题，发展学生的定向思维

以二年级应用题教学为例，由于学生只接触到加、减两种方法，且是一步计算应用题，因此学生在做错后很容易改对，而事实却不是他真正理解的，下次遇到同样的题目，他可能还会错。那些做对的部分，也许正是他猜对的，如此循环下去，即使做再多的题目，也起不到任何作用，且学生的思维混乱，给以后学习复杂的应用题带来诸多的困难。因此，在教学应用题时，教者应注意培养学生按思维操作顺序来完成习题的习惯。

1．认真读题

聋生由于言语障碍，往往怕读题，图省事，有时在没读懂题意的情况下拉起来就列式计算，有些同学看到一些个别的词语（如：“多”“一共”“还剩”等）就确定方法，在做错之后，他们往往会丧失自信心，对题型感到模糊，认为做应用题困难，依赖性和摹仿性会趁机抬头。所以，教学中首先应注意培养学生认真读题的习惯，同时还必须教会学生怎样正确读题以及帮助学生理清题中的生字词，理解一些特殊词的词义，能让学生整体上知道题中说了一件什么事。

　　2．画出示意图，帮助理解题意

由于低年级聋生识字少，语言基础极其贫乏，一些很简单的文字他们并非能理解，因此，教学时有必要通过示意图来帮助理解题意。

如：小红有8支铅笔，小明比小红多3支，小明有几支铅笔？由于聋生理解上的错误，他们往往认为“小红多”而不懂“小明比小红多”的含义，因此，首先判断：小红铅笔少，小明铅笔多。接着对号：小红铅笔（少）已知，小明铅笔几支待求。小明的铅笔由“跟小红同样多的”和“比小红多的”两部分组成，要求小明的铅笔用加法计算。同时，让学生在课桌上摆出小红和小明的铅笔，并画出示意图：

　　小红：

　　小明：　　

　　2．列式计算，完整答题

应用题的格式应规范化。这些基本训练应从低年级抓起，特别应注意对学生答题的指导，使习题具有完整性。

克服消极因素，发展聋生思维，是一项艰巨的、长期的工作。以上就某些方面作了一点简单的、粗浅的阐述，还有待于在今后的工作中进一步加以研究、实践。