《中国教育改革和发展纲要》中提出“全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质”。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出，要“加强学生的心理健康教育，培养学生坚韧不拔的意志，艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力”。 党和政府对加强学生心理素质的培养高度重视，加强学生心理健康教育是全面推进素质教育的一个重要方面，是深化教育改革的需要。教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》，就我国中小学开展心理健康教育的重要性、基本原则、主要任务、实施途径、师资队伍、条件保障等提出了六条意见；《中小学心理健康教育指导纲要》，对中小学心理健康教育的指导思想、原则、任务与目标，不同年龄阶段教育内容，开展心理健康教育的途径和方法，以及组织实施和实施过程中应注意的问题等做出了明确规定。这一系列文件对开展学生心理健康教育工作，不仅具有重要的指导作用，而且具有较强的规范性和可操作性。盲校学生身心发展正处于重要时期，由于视力残疾的障碍，随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的受限及思维方式的变化，特别是面对社会竞争的压力，他们容易在学习、生活、人际交往、自我意识和升学就业等方面，遇到各种心理困扰和问题，影响德、智、体、美诸方面的发展。教育部《特殊教育学校暂行规程》第二十九条规定“特殊教育学校要重视学生的身心健康教育，培养学生良好的心理素质和卫生习惯，提高学生保护和合理使用自身残存功能的能力。”对盲校视力残疾学生进行心理健康教育，是盲校教育教学的需要，也是培养视力残疾学生生存能力、提高其整体素质的需要，更是当今社会和时代发展的要求。同时也是摆在盲校教育工作者面前的一项重要课题。本文就如何开展盲校心理健康教育工作，从以下几个方面谈谈自己的看法。

一、充分认识盲校心理健康教育的重要性
　　1．心理健康教育是盲校教育的重要组成部分
　　心理健康教育是提高视力残疾学生心理素质的前提。心理素质，是人在心理方面比较稳定的特点，它是心理发展水平的总和。学生的求知和成才，实质上是一种持续不断的心理活动和心理发展过程。教育提供给学生的文化精华，只有通过个体心理机制的选择、内化，才能渗透在人格特质中，学生才能由幼稚走向成熟。这个过程，也是心理素质水平不断提高的过程。视力残疾学生整体素质的提高，主要受心理素质的影响：他们各种素质的形成，要以心理素质为中介，自主意识、健全人格、自立能力、社会适应能力等均以心理素质为先导。面对复杂的社会环境，具备良好的心理适应，是自立于社会，承受挫折、自我调节的关键。因此，盲校教育不仅要培养学生的智力，而且还要培养学生健康的心理素质。心理健康教育在盲校主要起以下作用：一是传授心理健康知识。它不是单纯的传授，而是让学生了解心理健康的科学性，主动避免不健康的心理状态。二是遵循学生心理发展规律，帮助他们认识自我，指导其改变偏常心理，消除情绪困扰，适应环境。三是进行良好的行为训练。一方面要帮助学生增加心理营养、满足心理需要，另一方面是进行具体的辅导，在辅导活动中，要全面了解学生，聆听倾诉，真诚接纳，正确引导，主动参与，耐心疏导，循序转化。
　　2．心理健康教育是驱动视力残疾学生人格发展的动力
　　在现代社会里，残疾人健全人格的个性发展程度是衡量社会文明进步程度的重要尺度之一。所以，当代世界教育越来越注意促进残疾人的精神解放、独立个性的培养和健全人格的发展。从国内目前特殊教育改革的实践来看，无论是智障教育、聋哑教育、视残教育、还是多重残疾教育，都无不把侧重点放在强化残疾学生的自我意识、发展其主动精神和能动性的追求上。心理健康教育在培养视力残疾学生健全人格方面具有独特的功能。因为心理健康教育本身是以促进视力残疾学生主动发展、形成健全的人格为目标的。心理健康教育与人格发展密切相关，并直接影响个体人格的发展水平。一方面，学生以在心理健康教育过程中接受的道德规范、行为方式、环境信息、社会期望等来逐渐完善自身的人格结构；另一方面，客观存在的价值观念作为心理生活中对自身的一种衡量、评价、调控，也影响着人格的发展，并且，客观的价值观念在一定条件下还可转化为人格特质，从而使人格发展上升到一个新高度。同时，心理健康教育并不是消极地辅导转化，而是在教育过程中积极能动地调整方向，使个体把握自我，对自身的行为方式进行认识评价，从而达到心理优化、健全人格的目的。心理辅导采用心理换位法，与被辅导者进行心灵沟通，从而对学生人格发展的影响变得更加自觉深入。在辅导过程中，协助学生自我认识、自我调适、控制情绪，恰当地表现自我、协调人际关系、适应社会等，这些都有利于促进视力残疾学生个体健全人格的完善。心理健康教育对人格发展的这种促进作用主要表现在三个方面：①心理健康教育影响人格发展的水平。一方面，心理辅导所提供的正确信息被接收、内化为学生个体积极摄取文化信息的动力源泉，使其产生一种求知需要，必然推动人格发展；另一方面，人格的发展又使学生更自觉、主动地接受心理辅导。②心理健康教育能维持人格发展的连续性和稳定性。视力残疾障碍是导致视力残疾学生人格异常的重要原因，当他们的自我意识固执、多疑时，就会产生心理问题，表现出对自己的人格缺乏自知力，行为偏常，自制力差，经常处于冲突焦虑的心理之中。心理健康教育针对视力残疾学生这种异常心理，与其不断地沟通，使其消除心理障碍，维持其人格发展。③心理健康教育影响着人格发展的方向。心理健康教育不断地对学生的人格发展进行认识、评价和调控，不断地改变学生自身对人格发展的态度和要求，使他们认识到人格应朝什么方向发展，以及怎样才能实现这种发展，从而逐步形成健全人格。所以，盲校心理健康教育是教育者运用心理学、教育学、社会学乃至精神医学等多种学科的理论与技术，通过多种途径与方法，培养视力残疾学生良好的心理素质、提高心理机能，充分发挥其心理潜能，从而提高视力残疾学生整体素质的全面提高和个性和谐发展的教育，是驱动视力残疾学生健全人格发展的动力。
　　3．心理健康教育是开发视力残疾学生潜能的条件
　　教育的目的之一就是开发人的潜能资源。心理学研究表明，人的潜能包括四个方面：智慧、情感、创造和超越感。视力残疾学生由于视觉障碍而使其潜在能力的发展受到影响，盲校教育则主要是对视力残疾学生的智慧能力、情感能力和生存能力给予开发，教师通过施加某种心理影响，激活视力残疾学生个体内所具备的潜在的能力因素，进而使其潜能得以形成并有所发展。良好的心理品质和潜能开发是相互促进，互为前提的，心理健康教育为二者的发展提供必要条件。教师在对学生进行心理辅导的过程中，通过与学生真诚的交流和沟通，建立一种良好的人际关系，协助学生正确认识自己，增强自信心，生发出智慧、情感、生存的精神需要和欲望，以致形成良好的心理品质，进而使内在的生命力和潜能充分发挥出来。
　　4．心理健康教育能提高视力残疾学生的社会适应能力
　　从心理健康教育与人的社会化的关系看，人的社会化过程，也就是形成和发展对于社会的认识过程，使其逐渐在不同程度上学会做人处事。在盲校开展心理健康教育，可以帮助视力残疾学生正确认识社会、现实，缓解人际冲突，密切人际关系等。视力残疾人士在社会生活中的现象表明，有些视力残疾人士虽然年龄步入成人行列，但是走向社会后，并不具备在社会和集体中生活的能力，心理和行为不适应社会，以至不能自食其力，成为社会的负担，其根本原因在于心理不健全。可见培养视力残疾学生的健康心理，是实现其社会化，并顺利步入社会、立足社会的基础。
　　5．心理健康教育有利于增强德育工作的实效性
　　从心理健康教育与思想品德教育的关系看，视力残疾学生在盲校学习阶段是其品德形成及人生观、世界观形成的关键时期，同时也是心理上充满矛盾和冲突的时期，其心理复杂而多变。不了解他们的心理发展水平就无法进行有效的思想品德教育，不使其具备健康的心理素质，将难以塑造其优良的道德品质。心理健康教育与思想品德教育既有联系又有区别。首先，德育是解决视力残疾学生思想方向、道德意识和人生价值观念及社会倾向问题；而心理健康教育则主要是帮助学生认识自我及其与社会的关系，发掘潜能，使其更好地适应学校、家庭和社会。其次，在对视力残疾学生进行思想品德教育时，是把学生当作社会关系中的一个社会角色来要求。而在心理健康教育中，是把学生当作人际关系中的一个具体的人来要求。实践证明，视力残疾学生在校学习阶段所出现的问题主要是心理问题而不是道德问题，要使视力残疾学生身心健康发展，单靠德育发挥作用是不够的。因为德育在价值取向上是以国家为本位的，德育的目标和内容较多地体现社会对个体的规范和要求，而对如何开发视力残疾学生身心潜能和发展个性，促进其对社会的适应，协调其心理生活使之达到平衡，增强他们的自主意识和充分发挥个人的主动精神注意不够。心理健康教育正好弥补上述不足，它注重在创设一种和谐民主的气氛中解决视力残疾学生成长中出现的身心问题，容易被学生欢迎和接受。

二、明确心理健康教育的目标、任务、内容和原则
　　1. 心理健康教育的目标和任务
　　根据《中小学心理健康教育指导纲要》总目标的要求，盲校心理健康教育的总目标是：提高视力残疾学生的心理素质，补偿心理缺陷，充分开发他们的潜能，培养视力残疾学生乐观向上的心理品质，促进其健全人格的发展。具体目标包括：使视力残疾学生不断正确认识自我，增强自我调控、独立生活、适应社会的能力；培养视力残疾学生健全的人格和良好的个性心理品质；对视力残疾学生的偏常心理行为和心理障碍，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱心理困扰，调节自我，形成健康的心理素质，提高心理健康水平。
　　盲校心理健康教育的主要任务是：全面推进素质教育，增强学校德育工作的针对性、实效性和主动性。为满足视力残疾学生个性心理发展需要积极提供条件，促进视力残疾学生形成健全的心理素质；减少和避免对他们心理健全发展的各种不利影响；培养身心健康，具有独立生存能力和社会适应能力的“自尊、自信、自强、自立”的社会主义有用人才。
　　2．心理健康教育的主要内容
　　心理健康教育的主要内容是普及心理健康知识，树立心理健康意识，了解简单的心理调节方法，认识心理异常现象，初步掌握心理保健常识，重点学会学习、做事、人际交往、情绪调节以及升学就业和社会适应等方面的常识。根据年龄特点，小学重点可以放在学习和自我方面，初中重点放在青春期和人际交往方面，职业高中重点放在升学、就业和人际关系及社会适应方面。
　　（1）小学低年级主要包括：帮助学生适应新的环境、新的集体、新的学习生活与感受学习知识的乐趣；纠正畏缩、孤寂、依赖等偏常心理，使其与老师、同学交往，在谦让、互助的交往中体验友情。
　　（2）小学中高年级主要包括：帮助学生在学习生活中树立克服困难的信心，培养学习兴趣和进取态度；消除自卑、自私、多疑等不良心理，在班级活动中，培养交往、合群、乐学、自立、友善的健全人格及主动参与活动的能力。
　　（3）初中年级主要包括：帮助学生适应中学的学习要求和学习方式，培养正确的学习观念，改善学习方法，发展学习能力；学会克服青春期的烦恼，逐步学会调节和控制自己的情绪和意志，自觉纠正自己的偏常行为；积极与同学、老师和家长交流沟通；逐步培养独立生活和适应环境的能力。
　　（4）职业高中主要包括：帮助学生具有独立学习的能力，发展补偿性思维，充分开发学习潜能，在职高学习生活中获得情感体验；在了解自己的生活能力、专业特长、兴趣爱好和社会就业条件的基础上，树立社会竞争意识和自己的职业志向，进行升学就业准备；积极开展友好的人际关系，正确对待和异性伙伴的交往，建立对他人的积极情感反应和体验。提高承受挫折和应对挫折的能力，形成良好的意志品质。
　　3．心理健康教育的基本原则
　　盲校心理健康教育，要立足教育，重在指导。遵循视力残疾学生身心发展的规律，保证心理健康教育的实践性与实效性，坚持以下基本原则：根据学生心理发展特点和身心发展规律，有针对性地实施教育；面向全体学生，通过开展普遍教育活动，使学生对心理健康教育有积极的认识，使心理素质逐步得到提高；关注个别差异，根据不同学生的不同需要开展多种形式的教育和辅导；以学生为主体，充分启发和调动学生的积极性。心理健康教育要做到科学性与针对性相结合；尊重、理解与真诚同感相结合；预防、矫治和发展相结合；教师的科学辅导与学生的主动参与相结合。

三、实施心理健康教育工作的策略
　　在提高心理健康教育工作认识，明确心理健康教育工作的目标、任务、内容和原则的基础上，研究制定心理健康教育实施策略。
　　1．加强心理健康教育的组织领导和管理
　　学校应成立以校长为组长、业务副校长为副组长、各处室主任为成员的心理健康教育工作领导小组。具体负责学校心理健康教育的领导、组织、协调及科研、教学、教师培训和咨询、科普工作。加强和完善学校心理健康教育工作的制度建设，在课题研究、教学管理、人员培训、资金使用、工作奖惩、成果推广、科普宣传等方面制定相应的制度和操作性较强的措施。
　　2．加强学校心理健康教育师资队伍的建设
　　加强师资队伍建设是搞好心理健康教育工作的关键。学校要建立一支以思想品德课教师、班主任和团、队干部为主体，班主任和专、兼职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育工作队伍。加强心理健康教育教师的专业培训，通过培训使教师掌握心理学的基本理论和知识，具备进行心理健康教育所需的知识和能力，并逐步形成持证上岗制度。同时还要重视教师自身的心理健康，使学校每一位教师都树立心理健康意识；教师自身的心理健康问题不仅影响教师个人的发展，而且影响到视力残疾学生的心理健康。因此对每个教师都要提出重视对视力残疾学生进行心理健康教育的要求，把师源性的心理行为问题减到最低程度，避免学生受到消极影响，从而优化学生成长的环境。使心理健康教育渗透到学校教育的各个层面、各个环节，使每个教师都成为视力残疾学生心理健康的“保健医生”。
　　3．建立学校心理健康教育咨询室
　　心理咨询室是盲校开展心理咨询的必要场所。心理咨询室的设施要按照《中小学心理健康教育指导纲要》要求进行布置，为开展心理咨询交流的师生提供一个温馨的环境。心理咨询室要配备具有咨询员资格的专职教师，有条件的学校其中可配备一位盲人教师，这样更有利于同全盲的同学进行交流和沟通。在工作中心理咨询教师要严格按照《咨询员职业道德规范》履行自己的职责，恪守职业道德。心理咨询教师在进行咨询过程中，以情感交流和心理辅导为主，谨慎使用测试量表或其他测试手段，不强求视力残疾学生接受心理测试，所需量表和测试手段要科学严密，不简单靠量表测试结果下结论，并对心理测试的结果要严格保密。对有心理困扰或情绪障碍的学生，以及其他需要帮助的学生，通过心理咨询和心理辅导，消除其心理不适，防治心理疾病，使其保持健康心理
　　4．搞好心理健康教育的教学管理
　　心理健康教育课程化是心理健康教育的发展方向和趋势。盲校心理健康教育应全面渗透在学校教育教学的全过程中。在学科教学、各项教育活动及班主任工作中，都应注重对视力残疾学生的心理健康教育。除与原有思想品德课、青春期教育等相关教学内容有机结合进行外，学校可以开设专门的心理健康教育课，并纳入学校教学计划中，保证课时，但要注意防止心理健康教育医学化和学科化的倾向，不能把心理健康教育搞成心理学知识的传授和心理学理论的教育。中学生可利用活动课、班、团队活动，举办心理健康教育的专题讲座。小学生可通过组织有关促进心理健康教育内容的游戏、娱乐等活动，帮助学生掌握一般的心理保健知识和方法，培养良好的心理素质。充分利用班主任的工作特点与环境，将心理健康教育同班级管理、班集体建设等有机结合起来，创造良好的班集体心理健康教育氛围。
　　5．建立良好的家庭心理健康教育环境
　　要做好家长学校建设工作，使家长学校成为学校与家庭、教师与家长之间相互联系的纽带，成为学校和家庭心理健康教育沟通的渠道，优化家庭教育环境。应主动加强同家长的联系，及时反映学生在校的思想、学习、生活等情况，同时又要了解视力残疾学生的家庭成员状况、经济状况和生活环境，建立学生家庭档案。通过举办家长学校，召开家长会议等形式，向家长介绍或传授对视力残疾学生教育的有关知识、方法，纠正家长的异常心态，帮助家长提高自身素质，努力克服自身存在的不良生活习惯和心理品质，帮助他们建立正常的、和谐的亲情关系，使家长树立正确的家庭教育观，让家长认识到家庭教育的重要性，同时帮助家长掌握科学的家庭教育方法，提高家庭的教育水平，创造良好的家庭心理健康教育环境。
　　6．充实心理健康教育的内容和模式
　　视力残疾学生的心理健康问题主要是发展性的。因此，心理健康教育的重点要放在发展性问题上，以全体视力残疾学生作为心理健康教育的对象，对学生成长中普遍遇到的情绪问题予以指导，同时还要兼顾极少数有心理障碍学生的治疗与行为的矫正。根据视力残疾学生的不同年龄特征和认知特点，确定侧重点不同的心理健康教育内容和模式。小学可以游戏和活动为主，初中可以活动和体验为主，职高可以体验和调适兼顾，但要始终贯穿一条活动主线，突出实践性和实效性。同时心理健康教育的内容应从生活辅导扩展到学习辅导、职业辅导并重，注重学生潜能的开发，还要强调心理健康教育的三个主体，即学生是主体，教师是主体，家长也是主体，把理论研究和实际应用有机结合起来，构建适合本校实际情况的心理健康教育模式。
　　7．丰富心理健康教育的途径和方法
　　心理健康教育应采用多种途径和多样化的方法。对盲校心理健康教育来说，要在各学科教材中充分挖掘心理健康教育的因素，培养学生健康心理。如挖掘教材中潜在的智力价值和精神价值，使教材内容既有意义又有兴趣，以惊异吸引学生学习，以悬念维持学生的注意，以满足增强学生的自信，以情趣感染学生。利用各科教学内容的特点，如人物，事物等引导视力残疾学生自我教育，完善自我意识，学会自我控制，培养自我发展的能力，为他们提供生动有趣的健康成长的榜样和范例，消除不良的心理。在心理健康教育课上，要有针对性地传授一些心理调节的知识和技能，使学生更好地应对学习和生活中的各种困惑。组织心理健康教育活动，如开展丰富多彩的校园公益劳动，组织学生打扫卫生，建立种植、工艺、养殖、编织技术等兴趣小组，让学生通过参加小组的劳动，陶冶情操，增强劳动兴趣，又能掌握一定的劳动技术；组织学生走出校门参加一些社会公益活动和社会实践活动，参观工厂、农村、学校，了解日新月异的社会变化，激发他们热爱社会，热爱劳动，为四化建设作贡献的思想感情。利用班主任工作或班团队、课外活动，有意识地开展有利于培养学生心理素质的文体活动，从而全面提高学生的心理素质。
　　8．实现盲校心理健康教育的现代化
　　信息技术的高速发展，为心理健康教育的现代化提供了保证，特别是计算机技术和互连网的迅速发展，可以使未来的心理健康教育更加科学、便捷、及时。学生心理档案存储、管理将由计算机来处理，使资料保存更完整。网络的发展，增加了学生获得心理健康知识的渠道，同时，上网已成为新世纪青少年的时尚生活方式。因此，可以通过互连网进行超时空的对话与交流，建立校园网上心理咨询站、辅导站，及时解决学生在学习和生活中所遇到的各种问题和困惑。中国心理卫生协会大学生心理咨询专业委员会的心桥网站、北京师范大学牵牵心理热线等已经在青少年中产生了积极影响，这些都可以作为盲校心理健康教育的有益补充，扩展学生心理成长的环境，最终使学校、家庭、社会三者的有效资源紧密地结合起来，共同促进视力残疾学生的心理健康发展。

四、心理健康教育中应该注意的问题
　　1．正确处理心理健康教育与德育的关系
　　在组织实施心理健康教育的过程中，要注意心理健康教育与德育工作的密切联系，既不能用德育工作来代替心理健康教育，也不能以心理健康教育取代德育工作。不能把学生的心理问题简单归结为思想品德问题。在现实教育中，要注意二者相辅相成，帮助视力残疾学生健康成长。
　　2．正确处理心理健康教育与普通学科课程的关系
　　由于受到传统教育观念的影响，盲校现行课程未设专门的心理健康教育课，致使在开展心理健康教育时缺乏明确的目标和相对固定的系统内容，也缺乏固定的时间保证和研究检测的手段，心理教育处于可有可无的地位或成为一种时髦的口号，不能扎实地实行。因此，为了实施素质教育，教学改革不仅涉及各学科的改革，而且也必然涉及到心理健康教育课程的建立，并以此为中介和桥梁，推动视力残疾学生心理素质的发展。盲校心理健康教育课程应与普通学科课程同样注重其教材教法的建设，否则心理健康教育便不能起到应有的效果。
　　3．区别心理健康教育与心理咨询的不同
　　尽管“学校心理咨询”也在不断扩展“心理咨询”的概念，但在人们的心目中始终存在着该概念典型的“范式”，即它与心理疾病有关。应该认识到，学校心理健康教育则是关注全体学生的心理素质的提高问题。加强学校心理健康教育是当前学校教育改革在新形势下的新视角，这种新视角关注时代发展对人的素质的全面要求，是在认清当前教育中存在弊端的基础上提出的，这种新视角注重正常学生的知、情、意、行的全面协调的发展；注重全体学生的心理素质的发展。
　　4．要走出“心理教育的误区”
　　要走出“心理教育知识化、医学化、狭隘化、孤立化”的误区，不能把心理健康教育当作是心理医学知识的传授，也不能认为是学校管理之外的附属成分，更不能看成是心理教师的分内任务，与其他科任老师似乎没有什么关联，结果累死心理教师，而心理教育始终停留在极其肤浅的水平上。
　　5．注重心理健康教育的有效性
　　要把心理健康教育贯穿在盲校教育活动之中，要讲求实效，把形式和内容有机结合起来。要创设符合心理健康教育所要求的物质环境、人际环境、心理环境，师生关系对视力残疾学生的心理健康具有举足轻重的作用，要建立民主、平等、相互尊重的新型师生关系。心理健康教育可以采用多种方式进行，所有教师都负有心理健康教育的责任，要寻找学科教学内容中的契机，运用恰当的教学方法引导视力残疾学生的主动性。进行个别咨询与辅导是心理健康教育的一条有效途径，对极个别有严重心理疾病的学生，应及时转介到医学心理诊治部门。各盲校可根据具体情况灵活运用各种心理健康教育方法。

总之，盲校心理健康教育工作，必须坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，坚持以人为本的科学发展观，按照《中小学心理健康教育指导纲要》提出的要求，根据不同年龄段视力残疾学生的生理、心理发展特点和规律，运用心理健康教育的理论和方法，培养视力残疾学生良好的心理素质，促进他们身心全面和谐发展。盲校心理健康教育，要立足教育，重在指导，遵循视力残疾学生身心发展规律，保证心理健康教育的实效性。通过心理健康教育，提高全体视力残疾学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养乐观、向上的心理品质，促进视力残疾学生人格的健全发展。