一、激发创新意识

一个扼杀个性、排斥多样性、压制标新立异、禁止自由想像的环境，一个单纯鼓励统—、服从、规范和共性的环境，极不利于创造思维存在。因此，在美工教学中，对视障生在思维活动中表现出来的创新性见解和设想，教师应及时给予表扬、鼓励，以激发其创新意识。如我在教《设计钩织花样》一课时，通过电脑动画，出示一组花样欣赏，每张图片的图案花样色彩艳丽，不同的图片变化多样，配以优美的音乐和教师娓娓动听的解说(低视生欣赏、全盲生听)，同时展示部分新颖的钩织样品让视障生欣赏。学生们对美丽的钩织作品发出由衷赞叹，个个兴趣盎然。有的想设计“漂亮的裙子”；有的想设计小巧的“鞋子”；有的想设计别致的“手提包”；有的想设计新颖的“沙发靠背”；有的……对每个视障生的构想我给予积极的肯定，鼓励他们大胆发言，标新立异，让视障生置身在良好的创新氛围中，产生强烈的创新欲望，积极主动地进行钩织作品的花样设计。

二、健全创新心理

心理因素是非智力因素的重要组成部分，心胸开阔、乐观的情绪易使视障生浮想联翩，创造性思维活跃，灵感往往在这时出现。因此，应为所有视障生提供较多的“心理安全”和“心理自由”，充分调动他们参与创新的积极性。如在教粘贴作品《美丽的金鱼》时，我首先进行“我能行”教育，帮助他们克服“自卑感”，相信自己能行；接着播放盲校教学素材库中的《金鱼廊》，让低视生欣赏，全盲生一边听解说，一边认识样品；然后鼓励他们满怀信心地开动脑筋，进行大胆创作。结果有的设计了一条“狮子头”金鱼妈妈身后带着一群漂亮的小金鱼；有的设计了一群“鹅头”小金鱼围成圈像绽开的花朵；有的设计了一群形态各异的金鱼在水草间游来游去……通过剪剪贴贴，一幅幅美妙、奇幻的创新作品展现在面前。

同时，积极培养视障生的想像力是完善其创造心理品质的重要环节。让视障生熟练掌握如纸工、泥工、编织等多种技能技巧，努力形成丰富的知识结构，因为想象力是多种知识相互启发而生的。如在学习“折剪五角星”时，我于适当时间问学生“为什么”或“怎么样”，并提出有潜在意义的“挑战性”问题──“能在折剪五角星的基础上进行想像创作吗？能创作出新颖的五角星图样吗？”“六角星、七角星怎样折剪，谁尝试一下？”使视障生触思于须臾之间，集注于发问之际，从而启迪其心扉，促其思维，鼓励他们张开想像的翅膀。

三、塑造创造型人格

陶行知先生曾说：“创造力最能发挥的条件是民主。尤其是以班级形式存在的集体环境氛围的优劣，直接决定着创新人格和创新思维的能否形成。”因此，教师应最大限度地发扬教学民主，创设平等、和谐、大胆质疑的教学氛围，在课堂上以视障生的创造思维活动为中心，无论其智力水平与心理状态有何等差异，都受到充分的人格尊重，使他们在愉悦中参与教学的全过程。如泥工塑造“蘑菇”时，我首先用猜谜语的形式揭示课题，“什么像小伞，撑开在地面，林中小雨后，伞儿一片片。”以疑激趣，视障生的情绪一下子被调动起来了，接着播放多媒体动画情境(低视生欣赏、全盲生听解说)：美丽的森林、绿色的草地，五颜六色、形态各异的磨菇，还有几只调皮的小白兔……教师同时把鼓励、启迪的话语送给每一位视障生，引导他们积极思考、主动探索，使视障生沉浸在美好的意境中，情感处于最佳状态，为下面的美工创作奠定了坚实的基础，从而有利于视障生热情、独立、自信、乐观、勇于探索、敢于冒险的良好创造人格的形成。

实践证明，只有营造有利于视障生主动参与、主动学习的民主、和谐的教学环境，灵活运用发现法、质疑法、讨论式、赏析式、活动式、多媒体辅助等多样化教学方法，才能最大限度地调动视障生的主动性，激活其创造思维，挖掘其创造潜能。