对于耳聋学生的道德品质表现，不同的国家在不同的时期有过不同的观点。国外有的人认为，聋人存在骄傲、自大，有反抗的精神，与周围人敌对，爱怀疑别人等一些不良的心理倾向；在我国也曾有人认为，听障人的生活圈子窄，事事以自我为中心，不懂得为别人着想，有遇事性情急躁、猜疑心重等毛病。这些都是他们从自己接触到的聋生的实际表现中概括、总结出来的一种表象，并没有接触到问题的实质，即形成这些表象的内在原因。

　　作为一名特殊教育工作者，这些年来一直和这些天真可爱的孩子们朝夕相处，我认为部分聋生确实有一些道德品质上的问题，然而这些问题并不是耳聋的必然结果，更不是聋生的必然特征，在普通青少年学生中同样会产生这些问题。聋生的个性特点在于耳聋和语言缺陷给其成长带来的问题，这些问题可以随着缺陷的补偿而逐步得到解决。通过教育，我们同样可以把聋生塑造成具有高尚道德品质的人。

 

　　一个人的道德品质主要是在一定的社会环境中，在社会、家庭和学校教育等诸多因素的影响下形成的。当我们看到聋生有一些不良的道德行为时，首先应该从他们生活的环境中寻找原因，而不是先归罪于他们本人。下面，我想就学校教育方面，从作为教育的主导者──老师的角度就如何对聋生进行思想品德教育的问题，谈谈个人在工作中的观点和做法。

 

　　心理学告诉我们，品德教育的过程也就是培养学生知、情、意、行的过程。具体地说，“知”即道德知识，“情”即道德情感，“意”即道德意志，“行”即道德行为，这四个方面是紧密联系着的。因此，对聋生进行德育教育，要抓好这四个方面。

 

　　提高道德认识

 

　　首先，要帮助聋生逐步掌握道德概念，发展聋生的道德评价能力。

 

　　对于低年级的聋生来说，这一点是至关重要的。由于生理上的缺陷，他们不能和周围的人进行语言交往，处于一种相对隔离的状态，更不可能有很强的明辨是非的能力。他们对道德认识的学习和掌握，一般只是停留在表面、很具体的事件中。因此，在低年级时，我指导孩子们结合具体的事情来学习有关的道德知识，教他们辨别好与坏、是与非。当他们掌握了初步的道德规范以后，再引导他们用所掌握的道德规范，对自己或别人的是非、善恶、美丑等进行评价。在这一过程中，我重视了从“效果”到“动机”的培养，也就是要使学生从重视行为效果的评价来进行道德评价。例如，有一次打扫卫生时，一位同学因为争着拖地而把墙壁弄脏了。班会上大家把这件事情告诉了我，还都说他不好，可是我却把一朵小红花奖励给了他，并告诉大家他是一个爱劳动的好学生，然后，我在黑板上画了一幅同学们争夺卫生工具的混乱场面和一幅秩序井然地打扫卫生的场面，再让同学们找出做得好的一幅画。当那个弄脏墙壁的学生用粉笔标出秩序井然的那幅画时，我和全班同学都给他鼓起掌来，他自己也意识到自己哄抢的行为是不对的。所以，加强学生道德认识的培养和提高，是对聋生进行思想品德教育的基础。

 

　　培养道德情感

 

　　道德情感是人们的道德需要是否得到满足而引起的内心体验，道德情感不仅是客观现象的一种反映，而且也是对客观现实的一种态度。

 

　　如何培养聋生的道德情感呢？我觉得应该做到将理、情、境、行寓于情感之中。

 

1．以理寓情

采用不同的教育形式，使学生得到与道德原理相联系的情感体验。在对学生进行爱国主义教育时，我用直观形象的简笔画设计了三幅画面：殖民者曾经用坚船利炮侵略中国、新中国成立和今天强大的中国，结合着三幅画以讲故事的形式，把深刻的道理简单形象化，让学生从心底里产生强烈的爱国之情。

 

2．以情寓情

聋生有很强烈的情感意识，他们更需要得到足够的情感补偿。这使我意识到：在自己的全部工作中，应该把一个“爱”字作为思想教育的主线，从生活、学习各方面去关心和爱护他们。这样，教师才能得到学生的爱戴与尊重，只有在此基础上，学生对老师提出的要求才会愿意接受，并自觉地遵守。

 

3．以境寓情

直觉的情感体验是由于对某种具体情感的感知而引起的。创设情境引起学生的直觉的情感体验，符合聋生善于直观形象地理解事物的特点。在这样的教育活动中，要注意环境的布置，适当地运用色彩与音像等素材的作用，如：升国旗、奏国歌等，就一定要创设有助于激发学生情感的情境和气氛，来引起学生的情感体验，因此，创设情境也是陶冶学生情感的重要条件。

 

4．以行寓情

教育教学活动中，我引用过许多残疾人通过努力，最终取得成功的事例，如：张海迪虽肢体残疾，仍刻苦学习；聋人大学生周婷婷从聋童到“神女”的成长历程；还有聋人舞蹈演员邰丽华以《千手观音》而闻名世界的典型事例等等。工作中，我收集了反映他们事迹的影像资料给学生观看，让学生在心中激起崇敬模范人物的情感体验，并且懂得“任何成功的背后都必须要有艰辛的付出”的道理，最终培养聋生良好的道德情感。

 

　　三、增强道德意志

 

　　道德意志是个人在一定的道德思想指导下，克服内心和外部的障碍，使自己的行为符合社会道德要求的心理过程。它是德育过程中的一项重要内容，是对聋生进行品德教育的必要条件。因此，在日常的德育工作中，我很注重学生道德意志的锻炼与发展，具体侧重对学生以下几方面的锻炼与提高。

 

1．注重主动性和独立性品质的培养

在教学过程中，我根据学生的特点开展不同形式的社会性实践活动，如，竞选班干部、“我”当班主任、卫生监督员活动等，让学生在活动中能够主动地参与到班级管理中来，鼓励他们主动地发表个人的观点，最大限度地挖掘孩子们的潜能，使聋生能够逐渐摆脱靠外部力量督促，形成善于自觉地、主动的、独立地按照一定的原则调整自己行为的能力。

 

2．在团结和睦的氛围中，培养聋生坚强的意志

有的学生在困难面前缺乏勇气和信心，遇事容易灰心气馁。为消除这种消极因素，我在工作中帮助他们，鼓励他们，增强他们战胜困难的勇气，帮助他们养成乐观的生活态度。

 

　　我曾经教过这样一个学生，她是一个插班生，跳过一年级直接插到二年级，学习很吃力。刚开始的时候，她经常哭着要回家，于是我就以朋友的身份开导她、安慰她，耐心地帮助她补习一年级的知识；同时，我还注意发挥集体的作用，在班级中开展手拉手的活动，让全班同学都来关心、帮助她，让她真正感觉到我们这个大家庭的温暖，更重要的是让她感觉到“我能行”。经过大家的共同努力，她变成了一个爱笑的女孩子。后来，她担任了我们班的生活委员，由于她曾经得到过大家的帮助和关心，所以，她工作得很出色，经常帮助那些年龄小、生活自理能力差的同学，成了我的得力助手。

 

　　四、养成良好的道德行为习惯

 

　　道德行为是人们遵守道德规范所表现出来的言论、举止和行为，聋生由于生理上的缺陷，其认识能力较低，思维也不够敏捷，基本不具备规范的道德行为习惯。因此，我在日常的德育工作中，多注意到养成学生良好的道德行为习惯。我的具体做法是：对某些不良的道德行为习惯要先做细致的分析，帮助学生认识不良的行为；然后采取针对性的教育举措，并且把自己希望的好的行为习惯演示给学生看，对他们进行行为习惯的训练；最后，对于学生行为训练的结果，还要及时给与鼓励和赞扬，从而使他们获得成功的喜悦，以进一步激发他们练习的兴趣，最终形成良好的道德行为。

 

　　另外，还要强调一点：对于聋生表现的某些不良行为，不必刻意地多加指责或批评，可以暂时不理会那些不良的行为，而应该运用矫正学中的正强化原理多去注意、强调聋生表现出来的正确行为。这样做，可以让那些表现不好的学生去注意加强自己的良好行为，逐渐控制、淡化、抑制不良的行为，直至消失。

 

　　知、情、意、行是互相依存，互相促进的。我们应该遵循这四项基本原则，制定相应的教育目标，采取恰当的教育措施，对聋生进行思想品德教育。只要我们坚持不懈，就一定能够把聋生塑造成为具有高尚道德品质的人。