常州市级重点课题“在聋校开展研究性学习的研究” 在我校开展的已有一年多了，课题组成员进行了较系统的理论学习，并开展了研究实践，课题组部分成员还有论文在国家级、省级刊物上发表或在论文评比中获奖。但仍有部分成员对“研究性学习”认识不到位，组外成员认识模糊，不知道什么是“研究性学习”，在课堂教学中怎样让学生开展“研究性学习”。
　　为此，本人特写此文，希望能给大家有一点启示。

一、对研究性学习的误解
　　许多老师对“研究性学习”的误解都源于有关“研究性学习”的经典案例。如《三棵树现象》的案例，案例是这样的。在一所学校，一天老师正准备上课，几位学生把老师请到窗前，指着窗户外的三棵树，对老师说：老师你看，那同一品种的三棵树，为什么一棵长得郁郁葱葱，充满活力，一棵树叶半黄半绿，打不起精神，还有一棵却死了。老师机智地调整了教学计划，就这一问题和学生一起进行了研究性学习。
　　课堂上，老师请同学们就这一现象产生的原因提出猜想。有的学生说，可能树龄问题，枯死的一棵年龄最大，老了自然要死，这是自然规律；有的学生说，可能是营养问题，长得最好的营养最充分，树叶半黄半绿的营养较差，枯死的是营养明显不够造成的；还有的学生说，可能是光照问题，树的生长离不开光合作用，可能长得最好的光照最充分，树叶半黄半绿的光照较差，枯死的可能光照明显不足。老师就根据学生的假设，让学生自愿结合，分成“树龄”“营养”和“光照”三个小组进行研究。树龄组的同学采访了退休教师，还复印了买树的发票，发现这三棵树是同时栽下的，树龄差不多。营养组的同学采访了花匠，花匠说，三棵树施的肥是一样的；光照组的同学经过观察和记录，发现三棵树受光照的时间差不多。学生们通过汇报交流，否认了这三种假设。到底是什么原因呢？就在大家一筹莫展时，营养组的一位同学说他发现一个问题：每天在给草坪浇完水后，花匠不关水龙头，枯死的树脚下每天有很多水，树叶半黄的树脚下的水次之，长得最茂盛的树脚下没有水。是不是这“三棵树现象”和水有关呢？老师又让学生们继续研究。学生们上网查找，又请教了植物专家，结论是这类树喜干不喜水，水多了树会死的。汇报的那天，他们特意请来了花匠，花匠听完后，立即表态，一定改正这一错误做法。一年多过去了，剩下的两棵树长得一样的葱绿。
　　因此，教师们就认为学生进行的“研究性学习”也一定要类似于科学研究那样的，即学生在教师的带领下，对某一值得研究的问题提出假设，然后经过或调查、或计算、或实验进行研究，得出结论，再进行验证，最后写出研究报告。而课堂教学中，需要能过对问题提出假设，实验研究，得出结论的专题有，如“长方形面积的计算”“圆的面积公式”等，但比较少。平时的教学中大都不是这样的专题，那就用不上研究性学习了。

二、何为研究性学习
　　教育部教基[2000]3号文件中明确指出：研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。
　　《普通高中“研究性学习”实施指南》中对研究性学习是这样定义的：研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
　　研究性学习，有作为学习方式的研究性学习和作为课程的研究性学习。我们认为：作为学习方式的研究性学习，是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生在教师的指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。作为课程的研究性学习，是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
　　因此我们可以说，在课堂教学或是在实践活动中，只要是在老师的指导下，学生对某一专题进行自主研究，学生自主获得知识，提高能力的学习，都是研究性学习，不一定只有用类似科学探究的方式进行学习的才是研究性学习。如教学聋校数学第六册“一位数乘二、三、四位数”，本人是这样和学生一起研究的：
　　1．动手操作，理解算理
　　[1]出示例1，计算12×3。
　　老师：谁来说说算式表示的意思。
　　学生：12×3表示3个12。
　　老师：请同学们自由结合，两人一组用学具操作12×3。
　　[2]两人一组，用学具操作12×3,再试着用竖式计算。
　　[3]组织交流。
　　老师：你们组的结果是多少？
　　学生：是36。
　　老师：你们组是怎样算的？
　　学生：我们组是先算2×3，得6，再算1×3得3。
　　老师：是吗，那老师问你们，2是在乘数的哪个位上？
　　学生：……是个位。
　　老师：那他们就是先算个位，个位2×3得6，结果写在……
　　学生：个位。
　　老师：对。那再算……
　　学生：十位。
　　老师：对。十位上的数是1，表示1个十，看下你们的学具，1个十乘以3得3个十，是30，在把3写在十位上就表示30。所以你们组的说法要改一下，跟老师说一遍。
　　……
　　学生：老师，我们组先算十位，（拿出学具──3捆小棒给大家看）1个十乘以3得30，我们在十位上写3，个位2×3得6（拿小棒给大家看），我们在个位上写6，结果也是36。
　　老师：哦，你们是先算十位，再算个位的。同学们想一想，到底从哪一位算起呢？
　　学生一：从个位算起，因为加法和减法都是从个位算起的。
　　学生二：从十位算起也可以，我们口算时老师就要求从十位算起的。
　　老师：那谁说的是正确的呢？老师请同学们看P11方框里的第1条。看完后把你的想法告诉大家。
　　学生：我们组说得对，要从个位乘起的。但“依次”是什么意思？
　　老师：依次就是先乘个位，再乘十位，如果有百位的话，再乘百位……
　　[4]小结（略）。
　　[5]学生练习（题略）。
　　2．自主研究，学习乘法
　　[1]出示例2，计算234×2。
　　老师：请同学们自己试着算算看，如果有困难可以问一下你的朋友，也可以
　　问问老师。
　　……
　　[2]交流。
　　老师：下面我们来交流一下，谁先来说你是怎样算的，结果是多少。
　　学生：我是这样算的，先用2乘被乘数的个位，得8，在积的个位写上8，再用2乘被乘数的十位，得6个十，在积的十位写6，最后用2乘被乘数的百位，得4个百，在百位上写4，结果是468。
　　老师：说得很对。
　　[3]出示例3，计算1234×2。
　　老师：这道题是一位数乘四位数，看哪位同学做得对。
　　……
　　[4]交流。
　　老师：谁来说说你是怎样算的？
　　学生：（略）。
　　上面的案例也是一个在课堂教学中让聋生进行研究性学习的例子。学生在老师的指导下，进行“一位数乘二、三、四位数”的专题研究：小组合作学习──操作学具，自主研究乘法的算理，讨论、交流，自主建构“一位数乘二、三、四位数”的知识。当学生学习过程中理解不正确的时候，老师不是告知，而是让学生在讨论的基础上，自己寻找正确答案。这样学生就真正进行了自主研究，自主建构了这一知识，自己的学习能力也得到了相应的提高。

三、教师在学生研究性学习中的角色
　　在研究性学习中，教师是组织者、参与者和指导者。教师是学生研究性学习活动的组织者：要组织学生操作学具──“请同学们自由结合，两人一组用学具操作12×3”，试着自主研究、自主建构，组织学生交流、讨论──“你们组的结果是多少？”“你们组是怎样算的？”外化研究、建构的过程，组织学生练习，让学生真正实现自主建构。教师是学生研究性学习的参与者：参与学生的学具操作，参与学生的讨论。教师是学生研究性学习的指导者：当部分学生的认识有偏差时，不是充当知识的灌输者，把结论告诉学生，而是让学生充分讨论，自主研究，自主建构。
　　总之，让学生从片面的接受学习、被动学习转化为主动学习、自主研究、自主建构，这就是研究性学习。

参考文献

［1］教育部基础教育司组织编写．走进新课程──与课程实施者对话．北京：北京师范大学出版社，2002：P34～38
　　［2］梅建青．浅谈研究性学习．现代特殊教育，2004.12
　　［3］梅建青．从“三棵树现象”谈研究性学习．中国残疾人，2004.8