新课程倡导的研究性学习，在聋校能不能开展，聋生能不能进行研究性学习？把这一问题当作课题研究后，我们认为聋生能进行研究性学习，而且必须进行研究性学习。

一、作为学习方式的研究性学习

作为学习方式的研究性学习，是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生在教师的指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。在课堂教学中怎样让学生进行研究性学习？

在研究中我们发现，作为学习方式的研究性学习有过程比较简单的研究性学习和比较复杂的研究性学习。

（一）简单的研究性学习

我们认为，凡是聋生在教师的指导下，或借助情境，或利用已有知识经验，主动建构，获取知识的学习，都是研究性学习，在课堂教学中通过刺激──思考──自我建构──获取知识。如一位教师在教学“比较万以内数的大小”时，是这样让聋生进行“研究性学习”的：

1．练一练，想一想，你是怎样比较大小的。

（1）在○里填上“＞”或“＜”符号。

9○10 　　23○9 　　　100○98

112○99 　　　　　　　　1000○999

899○1213 　　　　　　 876○2342

　　（2）小组讨论一下，说说你是怎样比较的，你们小组发现了什么规律？

（学生通过讨论小结出：比较两个数的大小，数位多的数比较大。）

2．练一练，再想一想，你是怎样比较大小的。

（1）在○里填上“＞”或“＜”符号。

23○10 23○19 100○981 212○199

1000○9991 1991○2213 4876○2342 8888○9999

（2）小组讨论一下，说说你是怎样比较的，你们小组发现了什么规律？

（学生通过讨论小结出：比较数位相同的两个数的大小，高位上大的数比较大。）

3．再练一练，再想一想，你是怎样比较大小的。

（1）在○里填上“＞”或“＜”符号。

23○28 45○49 398○379 112○199

658○657 982○984 2567○2600

1291○1289 2876○2862 8867○8860

（2）说说你是怎样比较的，你们小组发现了什么规律？

（学生通过讨论小结出：比较数位相同的两个数的大小，最高位上的数相同，再比较次高位，次高位上大的数比较大……）

这样，学生在学习情境中，通过练习刺激，思考讨论，自我建构，最后获得了比较两个数的大小的知识。

（二）比较复杂的研究性学习

第一，要有明确的教学目标。在课堂教学中我们让学生明确目标，围绕目标对学习材料进行智力加工（如阅读、思考、练习、操作、质疑、讨论）达成学习目标，进行研究性学习。如一位教师在教学长方形的面积时，是这样设计的：首先是通过揭示矛盾，提出问题，用面积是一平方厘米的小正方形量操场的面积十分困难，有效的办法就是找出一个简单的方法，即找到长方形面积的计算公式，这就使学生明确了学习目标。

第二，对学习材料进行智力加工，教师通过课件演示，让学生猜想，提出假设，长方形的面积和它的长和宽有关。接着是进行研究，通过摆学具和观察，小组讨论，找出规律，发现长方形的面积等于长乘以宽。接着是验证假设，学生用18个面积是1平方厘米的小正方形摆出不同的长方形，通过数和算的方法验证，长方形的面积是不是等于长乘以宽，这就达到了研究的目标，学生利用已有知识经验，获取了新的知识。

二、作为课程的研究性学习

作为课程的研究性学习，是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。作为综合实践课的一部分的研究性学习课程，在聋校怎样开展呢？

（一）在生活领域中选取和学科课程关系密切的专题进行的研究性学习

学生在学科课程中学到的知识延伸下去，也可以成为一个专题，进行研究性学习。如学生学习利息的计算，掌握了利息计算的方法后，我校一位教师设计了一堂让学生知道如何理财的数学研究性学习课，与学生一起研究理财的知识。以教师有2万元钱两年内不用为前提，请学生为老师理财。确定研究专题后，学生自愿结合，分成若干学习小组进行研究，第一步，学生以学习小组为单位利用现代教育技术

──上网查找理财方法、或向老师、家长请教理财方法，然后归纳成三种（当然也可增加，也不一定就是这三种理财方法）：一是以活期或定期存银行，二是买国债，三是在银行存教育储蓄；第二步是让学生提出假设，即你认为哪种理财方法最好，学生们都提出了不同的看法，也都说出了各自的理由；第三步让学生根据自己的假设再次自愿结合，分成三个小组进行研究──即通过计算得出结论，并进行交流，验证自己的假设，即哪种理财方法最好的结论，最后在老师的指导下，写出了研究专题报告。

（二）在自然及社会领域中选取专题进行的研究性学习

在自然及社会领域中，也可以选取一些适合聋生进行研究性学习的专题，开展综合实践活动。如本人在一次培训班上听到的一个案例就是这样的。在一所学校，一天老师正准备上课，几位学生把老师请到窗前，指着窗户外的三棵树，对老师说：“老师你看，那同一品种的三棵树，为什么一棵长得郁郁葱葱，充满活力，一棵树叶半黄半绿，打不起精神，还有一棵却死了。”老师机智地调整了教学计划，就这一问题和学生一起进行了研究性学习。

课堂上，老师请同学们就这一现象产生的原因提出猜想。有的学生说，可能树龄问题，枯死的一棵年龄最大，老了自然要死，这是自然规律；有的学生说，可能是营养问题，长得最好的营养最充分，树叶半黄半绿的营养较差，枯死的是营养明显不够造成的；还有的学生说，可能是光照问题，树的生长离不开光合作用，可能长得最好的光照最充分，树叶半黄半绿的光照较差，枯死的可能光照明显不足。老师就根据学生的假设，让学生自愿结合，分成“树龄”“营养”和“光照”三个小组进行研究。树龄组的同学采访了退休教师，还复印了买树的发票，发现这三棵树是同时栽下的，树龄差不多。营养组的同学采访了花匠，花匠说，三棵树施的肥是一样的；光照组的同学经过观察和记录，发现三棵树受光照的时间差不多。学生们通过汇报交流，否认了这三种假设。到底是什么原因呢？就在大家一筹莫展时，营养组的一位同学说他发现一个问题：每天在给草坪浇完水后，花匠不关水龙头，枯死的树脚下每天有很多水，树叶半黄的树脚下的水次之，长得最茂盛的树脚下没有水。是不是这“三棵树现象”和水有关呢？老师又让学生们继续研究。学生们上网查找，又请教了植物专家，结论是这类树喜干不喜水，水多了树会死的。汇报的那天，他们特意请来了花匠，花匠听完后，立即表态，一定改正这一错误做法。一年多过去了，剩下的两棵树长得一样的葱绿。

参考文献

［1］教育部基础教育司组织编写．走进新课程──与课程实施者对话．北京：北京师范大学出版社，2002年：P34～38
　　［2］梅建青．浅谈研究性学习．现代特殊教育，2004．12
　　［3］梅建青．从“三棵树现象”谈研究性学习．中国残疾人，2004．8