研究性学习是指学生在教师指导下，在学习和生活领域中选择和确定专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。在聋校数学教学中，如何开展研究性学习，本人通过一年多的实验，觉得在研究性学习中应注意以下问题。

一、研究性学习问题的设计

美国学者萨奇曼认为，儿童天生就有一种好奇、探究、发现问题并力求解决的倾向品质。身边的遇到的任何问题都可能会激起他们强烈的解决冲动。因此教师就要保护学生的好奇心，并引导学生发现问题，带着好奇去研究问题。但是教师设计的问题要符合聋生的年龄特征和认知规律，即既要引起学生兴趣、又要贴近他们的生活，并且在他们知识的“最近发展区”，让学生在教师的指导下，能自主探究，直至解决问题。

如有位教师在九年级聋生学习第十八册数学──利息的计算后，出示这样一道研究性学习的问题，供学生进行研究：老师有2万元钱二年内不用，请你们给老师出个主意，怎样存款，老师得到的利息最多。为老师出主意，学生是第一次，因此学生非常愿意，讨论起来非常热烈。有的学生认为存二年期得到的利息最多，原因是二年期存款的利率高；有的认为存一年取出，再存一年，得到的利息最多，理由是一年后取出的利息可以作为增加的本金，和2万元再一起存入，本金多了，利息当然也多了；有的同学根据这位同学的发言，联想到可能是三月一存，到期转存得到的利息最多，原因也是利息可以作为本金转存。最后老师让自愿结合，分若干小组进行研究，很好的解决了问题。

二、研究性学习方法的习得

有了适合学生研究的问题，还要让学生了解、掌握研究性学习的方法，这样学生才能进行研究。因此，开展研究性学习时，教师要给以方法上的指导，在研究结束后进行回忆、整理，让学生逐步掌握方法。

如一位教师在教学长方形的面积时，是这样设计的。首先是通过揭示矛盾，提出问题。用面积一平方厘米的小正方形量操场的面积十分困难，有效的办法就是找出一个简单的方法，即找到长方形的面积的计算公式。其次是让学生提出假设。教师通过课件演示，让学生猜想，长方形的面积和它的长和宽有关。再次是进行研究，通过摆学具，并观察，小组讨论，找出规律，发现长方形的面积等于长乘以宽。接着是验证假设，学生用18个面积是1平方厘米的小正方形摆出不同的长方形，通过数和算的方法验证了长方形的面积等于长乘以宽。最后再回忆，小结整理研究性学习的过程：提出问题－进行假设－实验研究－验证假设－得出结论，即整理出研究性学习的一般方法。

三、教师要给学生提供研究性学习的“脚手架”

学生掌握了研究性学习的方法，教师在设计研究性问题时考虑到学生的先前经验，还要考虑解决问题还必需哪些知识，必要时还要给学生提供“脚手架”。

如在让学生探究圆面积公式时，要提供两个“脚手架”，一是在学生研究前要通过生师回忆：平行四边形面积是把平行四边形剪拼成长方形，通过拼成的长方形和平行四边行的关系，得出它的面积计算公式的，三角形的面积计算公式是把两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，推导出它的面积计算公式的。也就是说要提醒学生研究几何图形的面积，一般都是把这个图形通过剪、拼，转化成已学过的几何图形，再根据转化后的图形和原来图形的关系，推导出它的面积计算公式的；二是要通过设计，让学生通过实验观察、多媒体演示或是通过其它方法，让学生明白，圆分割的份数越多，扇形越是接近三角形。这样学生在研究中才会想到要把圆等分，剪、拼成近似的平行四边形，通过拼成的平行四边形和圆的关系，得出圆的面积公式。

四、学会利用资源进行研究性学习

学生进行研究性学习，除教给学生研究的一般方法外，还要让学生学会利用资源。如学会请教学校老师、父母、知道上图书馆、网络资源等进行研究性学习，开始时学生有一定的困难，教师要让学生有请教师家长参与、引导的意识，课题组教师也要有为学生服务的意识，特别是实验报告的撰写，教师要给以格式和语言上的指导。

如学生在研究《生活中的乘法》这一专题时，学生除请任课教师外，还请了班主任当指导老师，并请班主任一起参与了研究；学生在研究《如何存款最合算》这一专题时，有的学生就向教师请教，有的请父母指导，而且研究性学习小组还都上网查找了资料，利用计算机中的工具进行数据计算，学生撰写报告时，都得到了老师的指导，收到了较好的效果。

参考文献

［1］钟启泉总主编，李其龙，张可创主编. 研究性学习国际视野.上海:上海教育出版社，2003．9:P116-141
　　［2］梅建青.从“三棵树”现象谈研究性学习.北京:中国残疾人，2004．8
　　［3］梅建青.运用建构主义理论，上好聋校数学课.山东:山东特教，2002．4