教材简析

《刘丹举着一束花》是聋校语文实验教材第三册“看图学句6”的第一个句子。句中包括五个生字，三个新词，一个句式。课文配有一幅插图，画的是一个小女孩手里举着一束鲜花，是引导学生理解句义的媒介。

教学目标

1.学习生字新词，理解词义、句义，掌握词句。

2.初步掌握新句式：（    ）（  ）（  ）（    ）。

设计理念

“课标”强调，学生是学习和发展的主体。同时，“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”

教学准备

实    物：花束   单朵的花

教学课件

教学流程

一、复习回顾

老师：以前我们学习过一些数量词。现在我们来复习一下，看大家学得怎样。（课件一）

在（  ）里填上适当的词语。

一（  ）笤帚    两（  ）板擦

一（  ）铅笔    一（  ）书

[设计意图：温故而知新。教师以上述内容开始本课时的学习，既是在检查学生的旧知，又是在为后面的句式训练铺路。]

二、直观识词学句

1.新词“一束花”的教学

① 出示单朵的花，引导学生观察交流。老师：这是什么？（聋生：花）多少花？（聋生：一）

② 出示课件二，激励学生积极思考：

一（  ）花

③ 针对学生的回答，师适时出示答案（课件三），指导学生读好词语（指导语言基础较好的聋生发准音，规范其他学生的指语）。

duǒ

一（朵）花

④ 出示花束实物，引导学生观察交流。老师：这是什么？（聋生：花）花多不多？（聋生：多）这么多花合在一起，怎么用词语说呢？（期待聋生发言）

⑤ （当学生充分发言而没有形成正确答案时）老师出示新词：一束花（板书），指导学生读好词语（指导语言基础较好的聋生发准音，规范其他学生的指语）。

  shù

一（束）花

⑥ 思考：词语“一朵花”和“一束花”意思一样吗？（必要时师可结合实物帮助学生理解。）

[设计意图：先运用直观手段帮助学生理解“一朵花”的含义，再用同样的方法引导学生学习新词“一束花”，最后通过比较使聋生明确两个词语的区别。这种“直观+比较”的处理方法必将收到事半功倍的效果。]

2. 新词“举着”的教学

① 通过动作演示，引导聋生掌握词语“拿”，同时引导学生意会句子：老师拿着一束花。（板书）

② 通过动作演示，引导聋生意会词语：举，指导学生读好词语（指导语言基础较好的聋生发准音，规范其他学生的指语）。

③ 通过动作演示，引导聋生说句子（学生说，老师板书）：老师举着一束花。

④ 比较：“举着”和“拿着”的区别。

[设计意图：教学新词“举着”同样采用对比法。教师通过动作演示帮助学生理解词义以后，再适时引导学生意会与动作演示相关的句子的意思，这样既符合语言学习的一般规律，又能很好地体现“词不离句”的教学原则。]

三、情境学句

1.创设情境，引导学生积极说句子，比如：

吕莎莎举着一朵花。（板书句子）

岳腾南举着一束花。

……

[设计意图：调动学生的积极性，让学生踊跃参与情境创设，再组织大家“看情境”学话、说话。教师只做引导工作，学生的主体性就能得到比较充分的体现。]

2.课件四，出示句子：陈可可举着一束花。引导学生演示句子。

3.课件五，出示课文插图，理解图意。

① 根据插图内容，组织学生看图说话。

② 课件六，出示课文原句：刘丹举着一束花。

a．认识名字：刘丹；

b．指导学生读好句子，要求读准字音，把握语速，不破句。

⑤ 结合课文原句及板书的句子，引导学生总结归纳句式；鼓励学生运用句式说、写句子。

拿着

（      ）  举着  （   ）（      ）。

（      ） （  ） （   ）（      ）。

四、指导写字

1.课件七，出示本课生字表，让学生说说哪个（些）生字比较难写。

2.针对学生的反映，教师对生字进行书写指导（基本笔画、笔顺、各部件的组合分布等）；组织学生跟着课件演示书空（课件八）。

3.指名到黑板上试写生字，其他学生在下面试写，师巡视。

4.针对学生的试写情况，师及时反馈矫正。

5.书写练习：每个生字写三遍（加拼音）。

6.讲评书写情况。

[设计意图：生字的书写指导也要体现学生主体性，学生哪里不足就集中指导哪里。]

附：板书设计

看图学句6

老  师 拿着 一束 花。

老  师 举着 一束 花。

吕莎莎 举着 一朵 花。

（    ） 举着（  ）（  ）。

（    ）（  ）（  ）（  ）。

五、教学后记

1.本课时的教学，教师能够充分运用直观手段引导学生学习新知，课件的制作与使用比较恰当，这对提高本堂课的教学效率起到了一定的作用，学生学得比较轻松；通过对比来教学新词，不仅能强化聋生的认知，还能增加学生的词汇量，符合新课标精神，学生学得比较深刻；在句子学习与训练、生字指导环节中，教师力求少讲，把更多的时间和机会留给聋生，学生的主体地位显著提高，学得比较自主；句子学习时能够注重发音指导，训练中又注意到了口语和书面语的有机结合。上述小结表明：本堂课在不少方面取得了一定成功,一些细节方面的做法是行之有效的。

2.从板书设计上看，课时教学中课本原句的中心地位大大弱化，“照本宣科”、“就句讲句”的痕迹已经开始模糊，这应是聋校语文课堂教学改革的一屡曙光吧。

3.但在“说句训练”环节中，学生所说所写的句子内容相对单一，似乎“复习回顾”环节并没有发挥预期的效果，这也许有学生方面的原因，但因教师过高地估计了本班学生而在处理该环节时草率、不扎实才是造成此后果的主要原因！