生成性教学，是指在弹性预设的前提下,在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境, 自主构建教学活动的过程。按照余文森教授的说法，“生成表现在课堂上，指的是师生教学活动离开或超越了原有的思路和教案；表现在结果上，指的是学生获得了非预期的发展。”

新课程倡导学生质疑问难能力的培养。鉴于聋生教育实际，我原本对这种倡导是有疑虑的，认为聋哑孩子不可能做到这一点，即：针对学习材料，聋生能提出有价值的问题，并以此为教学资源生发教学。直到经历这则教学案例，我的疑虑才开始动摇。它让我坚信：尽管我们的教育对象是一群听不见说不好的聋孩子，但只要我们做教师的善于抓住学生的智慧火花生发教学，我想我们聋校的课堂同样会是生动丰富的。

今天我要领学生学习古诗《登鹳鹊楼》，这是人教版全日制聋校语文实验教材第十六册第5课的教学内容。古诗前两句生动描绘了“日薄西山，黄河入海”的景象，接着讲述了“登高望远”的道理，反映了作者积极向上的进取精神。文中配有一幅插图，描绘出诗文一二两句的主要意境，是引导学生理解古诗的媒介。

课堂上，在学生掌握了诗句的字词意思，初步理解诗文的基础上，我组织学生仔细观察教材插图，引导他们加深对诗文的理解。看完插图，一个叫齐高举的学生突然用熟练的手语向我提出一个问题：“老师，图里哪是东、西、南、北？”

看到学生提出的这个问题，我先是一愣：“图里哪是东西南北跟这节课的学习内容和预定的教学目标并无关系呀，这个齐高举，真是的！”但马上我就联想到李明新老师的报告：“要善于抓住学生暴露的或主动提出的问题作为教学资源，展开教学，使之成为教学的新的增长点。”是改变教学预设，还是避之不谈？取舍之下我顺水推舟，相应调整了教学，引导学生思考齐高举提出的这个问题。

老师：同学们，刚才齐高举同学提出了一个问题，他问：课文插图里哪是东、西、南、北？这个问题很有意思，我们共同探讨一下吧，看能不能给齐高举同学一个比较合理的答案。

学生：看图，皱眉思考（但没有人吱声）。

老师：（点拨）想一想我们以前在《社会常识》里学到的知识：习惯上，我们面对平面图和地图，怎么判断方向？

学生：上北，下南，左西，右东。

老师：对。但我们想想，课文中的插图是不是我们所说的平面图或地图呢？

学生：不是。

老师：噢。既然课文插图不是平面图或地图，我们能不能简单地按照大家说的“上北，下南，左西，右东”的方法来辨别图中的方向呢？

学生：不能。

老师：那齐高举同学的问题还能不能解答呢？

学生：看图，皱眉（再次陷入沉默）。

不久，学生周长明忽然站起来用手语比划：我知道了，图中太阳的方向是西。同学们热切的目光几乎同时投向周长明，教师也开始了跟他的交流。

老师：周长明，你为什么说图中太阳的方向就是西方？说说你的理由。

周：太阳落下的方向就是西方。

老师：你凭什么说图中的太阳是落山的太阳？老师看它还像早晨的太阳呢。

周：古诗写：白日依山尽。诗中的“白日”是“明亮的太阳”的意思；“依”就是“靠着”，“依山”就是“靠着山”。早晨的太阳是红红的，“明亮的靠着山的太阳”应该是傍晚的太阳。

老师：噢，老师明白了。周长明认为，古诗的第一句讲了时间：傍晚。既然是傍晚，图中太阳的方向就应该是西方。同学们明白周长明的意思吗？

学生：明白。

老师：其实以前的《社会常识》课就告诉我们：早晨，太阳升起的方向是东；傍晚，太阳落下的方向是西。周长明能够联系实际生活经验、以往学到的知识还有诗句的意思合理地判断图中的方向，真是太棒了！

老师：那西方对着的方向应该是……

学生：东方。

老师：我们确定了图中的东、西方向，南北方向就容易确定了。想一想：怎么确定？

学生：面北背南，左西右东。

老师：好的。这样，我们就把图中的方向确定好了。同学们明白了吗？齐高举，你认为这个答案可以接受吗？

学生：点头。（一张张脸上露出满意的笑容）

　　……

课上到这里，尽管打乱了既定的教学设计，我仍感觉这是一个比较精彩的教学片段。案例的成功之处在于：课前的教学预设没有统死整个课堂，教师面对学生的质疑，敢于大胆改变预设，解决学生心中的疑问；在展开教学的过程中，教师没有“灌输”，学生能够充分利用文本资源（插图、诗文等）、既有的生活经验和《社会常识》课旧知（看太阳辨别方向等）的横向联系，通过师生、生生之间的交流与探讨，一步步地向着合理的答案靠拢；整个确认过程合理、严密、有趣，学生学得其所，学生提出的问题成为本节课教学的“新的知识点”。

培养学生质疑问难的能力，让学生的智慧火花照亮课堂，应是我们为人师者不懈追求的教育目标。案例大大增强了我培养聋哑孩子质疑问难能力的信心。