案例背景

 

教育的本质在于养成学生良好的习惯。《小学思品课程标准》指出：“儿童的品德形成于他们对生活的认识、体验和感悟。有效的教育必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，以帮助他们解决现实生活中的问题。”

 

《东西要放在一定的地方》是全日制聋校实验教材《思想品德》第三册第12课的内容。文中有两幅插图：第一幅画是一个小男孩正在睡觉，房间里各种物品的摆放整齐有序，图下有一句话：“东西放在一定的地方，既整齐，再用时又方便”；第二幅画的是那个男孩起床后把被子等物叠放好，正准备做功课。教材旨在教育聋生养成一种良好的生活习惯。

 

案例描述

 

教学片断一

 

老师：同学们，看了图中屋内的物品摆放，大家有什么感受？

 

学生1：很整齐。

 

学生2：感觉很舒服。

 

……

 

老师：读读图下面的话，看能不能读懂。

 

学生　自读句子，思考。

 

老师：大家都读懂了什么？

 

学生1：自己的东西要放在一定的地方，不能乱放。

 

学生2：东西要摆放整齐，这样看着比较舒服。

 

……

 

老师：是呀，我们自己的东西应该摆放整齐有序，不能乱放。这样除了看着舒服，更重要的是“用时方便”（突出强调）。

 

我们来体验一下吧。教师让学生们打开自己的书桌，看看桌内物品的摆放情况，结果全班学生的书桌内都乱糟糟的。教师顺势与学生交流：看到书桌里的情形，你有什么感想？

 

学生1：物品摆放太乱。

 

学生2：看着不舒服。

 

……

 

老师：对呀，东西乱放，不但看着不舒服，用时还很不方便呢（突出强调）。不信，我们试试。（老师让大家从书桌里试找某样物品）

 

学生　在书桌里翻了半天，才勉强找到要找的物品。

 

老师：大家说说找物过程中的感受吧。

 

学生1　笑而不语。

 

学生2　直摇头。

 

学生3：找东西太麻烦、太慢。

 

老师：说得好，这就是“不方便”（突出强调）。

 

学生　表示赞同。

 

老师：我们应怎样改正呢？

 

学生　重新整理书桌，把物品摆放整齐。

 

老师：好，现在我们就开始整理自己的书桌，看谁整理得又快又好。

 

学生　争先恐后地整理着，不一会儿都整理好了。

 

教学片断二

 

老师：现在再看自己的书桌，你有什么感想？

 

学生：（都笑着）看了舒服。

 

老师：再让学生们从自己的书桌里试找某样物品，看看有什么变化。

 

学生　很快就找到了要找的物品。

 

老师：谈谈这次找物时的感受吧。

 

学生：（都笑着）找得快，很方便。

 

老师：所以，“东西要放在一定的地方，既整齐，再用时又方便”！

 

学生　都会心地笑了。

 

……

 

案例反思

 

转眼间，一个多星期过去了。周一早上，笔者刚走进教室，就被同学们争相拉着去看他们的书桌。看到一张张桌子里各种物品摆放有序，想到孩子们向着良好的习惯又迈近了一大步，我笑了，同学们也笑了。

 

对于十岁左右的聋孩子来说，他们的生活经历已经比较丰富了，普遍能够通过直观媒介对事物做出正确的价值判断。教学中通过读图让聋生作判断不难，难在让聋生明确“东西放在一定的地方”的必要性上。要做到这点，当然可以生硬灌输，然而笔者则坚持与学生沟通：通过对话，对孩子们晓之以理；通过组织亲身体验，使学生们加深理解“东西放在一定的地方”的必要性。由于体验的内容是学生的真实生活，加之“比赛”这种形式又成功地调动了大家参与的积极性，所以上述环节的教学是在“对症施教”，因针对了本班学生自理能力差的实际而显得非常有效。

 

陶行知先生曾强调：先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。不在做上用工夫，教亦不成为教，学也不成为学。这堂课应该算是实践了陶老的教育思想。

 

好的开始是成功的一半。但开始只能是开始，不能就此认为学生通过教育发生转变，以后就不会再犯类似的毛病了！孩子毕竟是孩子，教师应在今后的学习生活中不断强化这个教育成果，适时提醒他们别再出现类似问题。

 

当了十年班主任，教了十年聋校《思想品德》，这节课最值得回味。