案例

犯罪嫌疑人：杜某，男，19岁，聋哑人。

被害人：女，18岁，健听人，系犯罪嫌疑人杜某的亲姨妹。

2006年11月的一天，杜某跟着母亲和三姨一起从某市去姥姥家。到家后，寄住在姥姥家中的杜某的姨妹没跟他们说话，杜某便记恨在心。

回到某市后，杜某从三姨家偷偷溜回姥姥家。用折叠刀对被害人的眼部刺了两刀，咽喉处刺了一刀。随后又用菜刀在被害人身上砍了六刀，致使其姨妹脖子断裂三分之二，一手腕部断裂三分之一死亡……

审讯时，犯罪嫌疑人杜某仍满脸仇恨，毫无悔恨之意。

一位花季少女就这样过早地离开了人世，等待犯罪嫌疑人的，将是法律的公判。一个聋人，对与自己并无深仇大恨的表妹，作案手段如此残忍，对亲情、对生命如此漠视，既令人震惊，又让人寒心，不能不引起我们聋教育工作者对生命教育工作的警醒。

《小学思品课程标准》指出，要培养学生“珍爱生命，热爱生活”的思想感情。聋哑孩子的性格普遍比较任性、暴戾。当他们的要求或意愿不能得到满足，又无法有效沟通时，往往会感到非常委屈和无助。于是，划破手指、割腕、跳楼等自残行为时有发生。

同时，由于生理缺陷，聋哑人常常会产生强烈的自卑和多疑心理。他们敏感、孤僻、封闭，对人缺乏基本的信任，不太愿意跟健听人交往，却无时不在疑心人们的议论，无时不在担心来自周围的嘲笑与歧视。

心理学研究成果表明，青少年期是人的生理、心理剧烈变化的时期。处于这一时期的青少年，自我意识尚未觉醒，对个体生命难有清醒的意识，缺乏正确的生命观，聋人群体更是如此。因此，在此基础上开展生命教育是非常符合现实需要的。

然而，当前的聋校教育多是生硬、统一的指示与命令。德育工作中，我们重视生活养成教育，重视《中小学生日常行为规范》《中小学生守则》的考查量化；法制教育却停留在部分条文的讲解和灌输层面上，规劝意味浓重。聋生缺乏深刻的领会和生动的体验，无法或不能表达个人真实的内心感受，充盈其间的只有一种声音：要循规蹈矩！于是，面对繁琐的考核与量化，聋生只好现实地服从于制度、规则，只能在制度、规则的支配下消极适应。

生命意识是人作为生命存在的自我意识，其内涵包括尊重、热爱和珍惜生命之意。一个人只有具备了生命意识，才能发现生命之美，才能珍视生命价值，才能尊重他人（物）的生命。现实中的聋生，多数只会囿于固有的生命模式与轨迹，几乎没有关于生命的思考。由此造成的结局将是生命价值的缺失，案例中的杜某就是一个有力的例证！

鉴于聋校生命教育现状，我们必须增强紧迫感，努力落实聋校的生命教育工作。

1．教育者须树立正确的生命意识

车尔尼雪夫斯基说：“要把学生造就成一种什么人，自己就应当是什么人。”聋校开展生命教育，教师自身须先对生命有个清晰的认识，并在教育过程中身体力行，以身作则，尊重聋生，尊重聋生的生命。其次，教师要细致了解聋生，了解聋生个体成长的点点滴滴。这就需要老师心系学生，不仅与学生个体深入沟通，还要密切联系聋生家长。再者，教师还应善于利用一切教育条件和资源，让聋生体会到生命的力量与美。比如，通过聋生成长过程中的点滴小事，让聋生感受家人、亲朋对自己无私的爱和关注。让聋生体会亲情，使他们学会珍惜，学会尊重，学会关心，学会感恩。

2．培养聋生积极的生命情感

生命教育应以认知新生命为起点。可以通过科教片，引导聋生了解母体怀胎十月的历程，感受一朝分娩的艰辛。教师可结合学科教学，通过引导聋生观察大自然，欣赏动植物标本，让聋生学会与大自然和谐相处。通过指导聋生种植植物、饲养一些可爱的小动物来培养同情心，让他们体会生命的萌芽、发育和成长的不易，感受生命成果的喜悦、生命的脆弱和凋零的痛苦。进而引导聋生欣赏生命，尊重生命。

3．正确把握聋校生命教育的层次

生命教育是有层次的。聋校的生命教育应该分为三个层次：一是保存生命的教育，即生存教育。它的任务在于帮助聋生认识生命，教会聋生基本的生存技能，满足生存的基本需要。二是发展生命的教育，即生命价值教育。其任务就是让聋生充分认识到生命的价值及其对自身的重要意义，从而使聋生珍惜生命，实现自我生命价值。三是死亡教育。这是生命教育的重要内容，其目的在于介绍死亡知识，让聋生深入了解死亡是怎么一回事以及它对亲人、朋友的伤害，从而使聋生更加珍惜生命。这正是案例中的杜某急需补上的一课，也是在校聋生们必需的一课。

苏霍姆林斯基说：“教育──首先是人学！”生命教育更应是一种人的教育，是一种充满人性、人道和人情的教育。生命每天都是新的。愿这样的悲剧不再重演，愿听障学生都能接受良好的生命教育！