据《现代快报》转引《法制周报》以《“优秀”女教师诱骗女生卖淫》为题的报道：衡阳县的刘运秀，身为教师，在其儿子要求其介绍女青年到广东卖淫时，不但不制止，反而将15岁的女学生推入火坑，历经19天，女学生方才逃脱了魔窟。
　　此类报道再次映入眼帘，震惊之余更多了几分悲凉。可以说，随着商业利益的日益膨胀，一些人越来越缺乏良知，失去羞耻感。曾为“优秀”教师的刘运秀缘何有此举动？曾经身为被诱骗女学生小学期间班主任的她，怎么能将本村的、自己曾经的学生往火坑里推呢？她那最起码的良知到哪里去了？而那被诱骗女学生的现任初三班主任在学生无故辍学后又做过什么努力了吗？一个又一个问号撞击着我的心灵，刺激着我的神经。一种油然已久的冲动，让我一次次地写着“良知·苦行”这四个字。
　　尽管“良知·苦行”仅仅是我们如皋特校的校训，可她却是我们几十年来恪守并始终不渝在坚持的准则，更是引领着我们创造了一个又一个辉煌业绩的指针。面对教育领域中所呈现出的种种丑态，良知的思考显得尤为重要。

　　一、良知──从事班主任工作的核心理念
　　“良知”在中国最早提出的是古代的孟子，他说：“人之所不学而能者，其良能也；所不虑而知者，其良知也。”即无善恶之心却达观世事。著名的哲学家王明阳说知善知恶是良知。其实，每个人的内心世界里都有一个符合社会道德规范所要求的价值底线，这或许就是俗称的良知。可以说良知是做人的根本，没有良知，人就不能称其为人。只是在特定的社会意识形态中，每个人的良知有所差异，进而所反映出来的具体行为有差别而已。教育工作者应该具有教育的良知。就教育工作者而言，其良知的底蕴应比一般社会人深厚，这是由教育工作者的工作性质所决定的。良知者，不为外力所动也。意思就是一个有教育良知的教育人，应该不对任何人带一点主观的偏见；而且不为外界任何政治或者是宗教的压力所迫，而把学生教育成某种政治和宗教信仰的驯服者。作为一名班主任，该具有怎样的“良知”呢？　　
　　1．学生的成长──我负责
　　如果把良知和责任放在一起讨论，它们应该是一个并列的话题而不是一个对立的话题，良知本身并不是善恶明晰的道德规范，却是通过责任我们才把良知具体化和力量化。作为教育工作者，尤其是班主任，我们所承担的责任如同一项世纪工程的根基，再雄伟漂亮的上层建筑，离开了稳固而坚实的根基是没有保障可言的。学生未来的发展很重要的将取决于他在基础教育阶段中的奠基性工程。因此，我们要时刻提醒自己：对待学生，切莫大意；学生的成长，必须负责。
　　新课程所倡导的“以人为本”的教育理念对我们提出了更高的要求，我们不能只一门心思地去追求分数，需要更加关注学生的成长状况。现在，我们更多的应该追问自己“今天，我关注学生了吗？”只有在这样不停地追问下，我们才能时刻意识到孩子的发展才是我们所追求的最终目标。
　　2．学生的困难──我援助
　　学生在不同的阶段总会存在着这样那样的困难，学习上的疑惑、生活上的难处、思想上的困惑等，这些都需要我们班主任老师做一个有心人，洞察细微之处，解燃眉之难。在当今纷繁复杂的社会背景下，我们应摈弃学生处境的差异，而一视同仁，尤其对于在学习上有困难的学生，更应成为我们关注的重点。当然我们不能强求在短时间内改变学生的学习状况，但我们必须要做的是让其正确看待学习生活，学会做人。切忌让学生产生被老师遗忘或嫌弃的感受，我们应该学会从每一名学生身上发现与众不同的特点，扬之所长，让每名学生都能抬起头来做人。
　　作为班主任老师，学生在遇到困难的时候，第一个知道的应该是我们，第一个伸出援助之手的应该是我们。只有这样，我们才能说我们尽到了一个做班主任老师的责任，我们才真正是在凭良知育人。
　　3．家长的盛情──我谢绝
　　现代社会利益的无限扩大化导致人们良知的后退。一切利益让许多的人甘愿放弃了自己固有的良知，其中也包括教师队伍当中的某些人。当然，在当今这样快节奏、高效率的社会背景下，我们的家长无暇更多地顾及自己的孩子，但又不忍心放任孩子，对自己的孩子总是抱有很高的期望，这时，他们想到的就是拜托我们的老师，尤其是班主任老师来管理、教育孩子。于是，家长们便变着戏法给我们的老师以这样那样的盛情：请吃饭、送红包、买礼物、充话费、办私事……更有甚者，当我们的老师毫不客气地予以笑纳时，竟然引得我们的家长们互相攀比竞争，以至于我们的学生都以此为荣，真让人匪夷所思。
　　在这种风气愈演愈烈的态势下，我们更要呼唤教育的良知，期待着教师能耐住寂寞，守住清贫，保住令世人羡慕的那份荣耀。面对家长的盛情，我能谢绝，即使难以回绝，我会同样以物质的形式返还到学生身上，这样做，家长自然会对我们刮目相看，从此不再有此念头。
　　
　　二、苦行──做好班主任工作的关键准则
　　班级是学校的基层组织，规模虽小，却同样地形成了完整的社会。对这个“社会”的管理，表现为一系列复杂的活动，如调查、规划、决策、实施、指导、协调、教育、激励、监督、考核、奖惩、评价、创新等等，这些活动都将由班主任一一承担，试想，不“苦行”怎能做好这些工作呢？
　　一位成功人士曾有过“用管理代替教育，是教育者缺乏良知和责任心的表现，是教育手段极端单一和枯竭的结果，是教育的失败”的观点，我很赞同，当教育变成一种简单的管理模式时，教育也就不是教育了。不是吗，教育是一项系统工程，绝不是仅凭管理就能完成的，管理仅仅只是教育的一种手段而已。可见，教育工作的复杂性、艰巨性决定了我们作为直接承担具体教育任务的班主任老师所要付出的更多，因此，唯有苦行方能得以胜任。
　　面对班上的几十个学生，他们来自于不同的家庭，原有的知识基础和个性、特长各不相同，作为班主任老师要能对每个学生的情况了如指掌，还要能根据本班学生的特点，确定一个可行的奋斗目标，在让每个学生都能得以自由发展的同时，使得整个班级凝聚成一股绳，朝着既定的目标努力。这是何其难哉，不“苦行”何以成功！
　　关注班级中的每个学生，及时提醒每个偏离航向的学生，教育思想上有困惑的学生，帮助生活上有难处的学生，指导学习上有障碍的学生，培养兴趣上有特长的学生……一件件难以预料的事情随时会给班主任老师以难题，不苦能行吗？
　　“良知·苦行”可谓是中国传统文化的一种深厚积淀的体现和归纳，“良知”是我们做好班主任的前提，“苦行”是我们做好班主任工作的关键，二者缺一不可。新的历史时期，我们期待着班主任老师能本着“良知·苦行”的理念有所为，亦有所不为，为重塑新时期教师形象做出自己的一份贡献！