现代教育理论研究表明：儿童从出生时就具有很大的创造潜能，许多儿童在后来并没有表现出这种创造力，是由于外界种种因素导致了儿童创新精神的自我压抑。

　　聋生由于听力障碍而影响了语言的形成和发展，加之受到传统教学中诸多不利因素的影响，如长期以教师、教材为中心，注重灌输式教学，忽视聋生主体性、差异性等，导致了聋生创新精神的缺失。

　　因此，在语文教学中，我们要分析研究影响聋生创新精神发挥的不利因素，根据他们学习语言的特点，充分运用教材，有针对性地扩充教材内容，为开发他们的创造潜能服务，将教材内容当作一个很好的范例，使他们通过教材中规范语言的学习来规范和积累自己的语言，以加深对周围世界的认识、对语言文字的理解，并培养他们运用规范的语言解答实际生活问题的能力，从而在知识的运用中培养其创新精神。

　　一、兴趣是培养创新精神的前提

　　兴趣是最好的老师，没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的精神。只有教师重视激发学生的学习兴趣，学生的主体作用才能在兴趣中强化，创新精神才能在兴趣盎然的气氛中得到充分发挥。在教学中，我们要根据聋生生活经验不够丰富、语言基础薄弱及知识面窄等特点，为他们架起思维的梯子，降低问题的坡度，以此来激发他们参与学习的兴趣。例如，在进行“凡是……都……”的句式仿写教学时，我先出示了“凡是老师布置的作业，都应该怎么样？”“凡是别人的东西，都不能怎么样？”等问题式情景，为他们提供思考的参照物，便于他们联系实际，积极思维。在此基础上，他们在联系生活实际，思维的火花马上就迸发出来了：“凡是学校的规章制度，都应该遵守。”“凡是上课的时候，都不能做小动作。”“凡是在阅览室看书的时候，都要保持安静。”……通过设计不完全或无标准答案的问题式情景，既降低了问题的难度，又有助于激发他们的兴趣，使他们有积极思考、大胆设想、推陈出新、继续探究的可能。

　　当然，激发兴趣的方法和形式多种多样，我们应根据所教内容的不同，有针对性地巧妙设计，让学生带着浓厚的兴趣，怀着轻松愉悦的心情投入到学习中去，这样的氛围更有利于他们创新精神的培养。

　　二、模仿是培养创新精神的开始

　　有人将模仿看成是一种再造、重复，因而也常被认为是创造的对立面。但儿童创造力发展心理学研究表明：儿童最初的创造力始于模仿。模仿是一种十分重要的学习能力，人们常常在观察模仿别人的实践活动的基础上进行创造的。尤其是对于聋生来说，积极的模仿实际上也是一定意义上的创新──因为无论模仿的方式，还是内容，对他们来说都是有新颖独特性的。通过模仿，聋生会获得语言、动作及事物间联系的知识经验，并悟出一些之前他可能一无所知或者难以理解的内容，这其实便是他们创新的开始。

　　因此，我在教学中为聋生提供各种模仿训练的机会，让他们通过学习、观察、思考，进行积极地模仿。例如，在学习了《生物角》一课中有关描写玻璃缸中小金鱼的句子后，我组织学生观察学校水池中的鲫鱼，并要求他们将观察的情形写出来，有不少聋生写道：许多活泼可爱的鲫鱼，在多边形的水池中自由自在地游来游去，它们在碧绿的水草中间悠闲地穿行，一会儿游上水面，一会儿又沉入水底……虽然这些句子带有一定的模仿性，但却是聋生经过仔细地观察，积极地思考，再用自己理解和掌握的规范语言表达出自己想要表达的内容，是聋生创新精神的显现。试想，如果不是模仿训练，“自由自在”“悠闲”等词语他们会很难理解，更谈不上在以后的作文中运用了。

　　三、主体能动是培养创新精神的关键

　　聋生的主体能动性是指每个聋生都具有对未知事物进行主动探究和发现的愿望和能力。传统教学中老师要求聋生认真看讲并通过重复练习以强化对所教内容的记忆，却很少关心他们的主动参与程度。这种学习对聋生而言更多地意味着技艺和反复机械地训练以求掌握某种既得知识，而不是一个思考、想象、尝试和发现的过程。因此，要培养学生的创新精神，就要打破传统的以教师为中心的教学模式，先尝试后指导，多让学生直接感受、吸收文章语言，而后感悟语言规律，举一反三地运用语言。

　　在教学《狗》这篇课文时，我让学生通过反复的对比朗读，了解到“我”小时后还怕狗，长大后不怕狗的转变过程，在总结明白了什么道理时，大部分学生只懂得了：我以后不再怕狗了，看到狗我要勇敢地面对它。这显然是浅层次的认识。因此，我设计具体情景，让全班学生参与到情境中来体验并讨论：当你遇到一道难题时，你咋办？当黑夜里，你一个人在家时，你咋办？情境具体生动，同学们积极性很高，联系生活实际，结合课文内容，认真思考，畅所欲言。经过交流和老师的总结归纳，他们明白了“不管碰到什么困难，都不能害怕逃避，要动脑筋想办法去克服它”的道理。学生积极主动地参与，使得他们的创造能力得到发挥，同时也在认识上得到提高。

　　四、质疑问难是培养创新精神的途径

　　“怀疑是创造的起跑线，是科学的助产士，是真理的磨刀石。”疑是思之源，思是志之本。然而，长期以来，聋生只是教师思想的俘虏而已──迷信师长，不善发问，更不敢怀疑。而实际上质疑的过程就是一个积极思维的过程，是发现问题、提出问题的过程。鼓励聋生大胆质疑，善于提问时培养他们创造能力的有效途径。

　　在教学中，我们必须让聋生逐步懂得：学习的过程时发现问题、提出问题和解决问题的过程，而问题的发现和提出是学生自己的事，是老师和其他人不能取代的。同时，我们也要为学生指点质疑的途径，教给质疑的方法。例如：教学《将相和》一课，可以引导学生从题目上质疑，题目中的“将”和“相”分别是指谁？“和”是什么意思？他们为什么“和”？也可以引导学生从课文的豫剧、内容上质疑：“负荆请罪”也是课文的重点内容，作者为什么只用一句话就带过呢？能不能补充具体呢？而在教学《我的“小花鹿”》一课时，可以引导学生从标点符号的运用上质疑：为什么小花鹿要加引号呢？这是什么样的小花鹿呢？另外我们还可以教学生从课文内容的前后联系上质疑、从课文表现的中心上质疑等等。

　　引导学生质疑的途径和方法是多样的，关键一点是要使学生做到在阅读众多思、善思、深思，做到学中问，问中学。学生学会了思考，也就学会了质疑，学会了质疑，语文教学的创新精神的培养也就落到了实处。

　　综上所述，激发兴趣是为了诱发聋生的创造潜能；鼓励模仿是为了引导聋生步入创新之门。然而，这两点只是外因在起作用。最根本的还是要发挥聋生的主观能动性，掌握质疑的方法。这样，在语文教学中，聋生创新精神的培养才会成为可能。