词语教学在聋校语文教学中有着特殊的奠基性地位，词语教学的成败直接关系着聋校语文教学质量的优劣。而最近笔者听了低年级的一堂语文课，是关于词语教学的，教师所进行的设计和所采用的教学方法与上学期所听的一堂课完全不同，所反映或暴露出的问题也是截然相反，这引起了笔者的忧虑和思考，略作剖析，供同行们参考。

　　课例一：关于词语“书包”和“铅笔”的教学

这是语文第二册上的教学内容，本课共有9个词语和两个句子。教者在本课讲了四个词语“书包、铅笔、橡皮、尺子”，基本上是按照“出示图片──看图学词──拼读音节──书写生字──巩固词语”的模式进行的。在教学“书包”一词时，教师先出示图片，然后让学生观察图上画的是什么，接着出示“shūbāo”的音节，让学生拼读音节，再教“书包”这两个生字的写法，最后让学生练习写“书包”。这样的教学可谓是“短平快”，可实际教学效果呢？学生将作业交上来了，同时也将所学到的词语还给了老师。

课例二：关于词语“水”和“火”的教学

这是语文第一册上的教学内容，本课共有16个词语。因为是公开课，所以这位老师作了精心的准备，采用了现代化的多媒体辅助教学，一堂课就学习了两个词语。他在讲“水”的意义时，介绍了水的性质：无色无味的透明的液体，在拓展词的内涵上也花了很多的心思，通过“智慧树”的游戏形式，给学生提供了“水杯、水牛、口水、汗水、水桶、水果、洒水”等词语，还不适时机地对学生进行“节约用水”的思想教育；同样在教学“火”的时候，给学生呈现出了“森林大火、火堆、火焰、火炬、焰火、火柴、火车”的图片资料，在补充讲解时，又讲到了“老师发火”等，仍不适时机地教育学生“火是危险的，不要玩火”。

剖析：从上述两个课例中，我们不难看出，两堂课的教学效果都令人为之担忧，怎么会出现这样的情况呢？

在课例一中，我们的词语教学仅停留在“图（或物）与词语”的一一对应上！学生对这样的教学怎么能留下深刻印象呢？他在日后怎么能灵活运用呢？原因何在？在于我们老师的观念，在于我们老师刻板地形式化设计，在于我们老师没有洞悉词语教学的内涵。我们知道，聋生学习词语的最终目的是为了积累和应用，在学习过程中，最大的障碍莫过于“语言形式和语言内容”的脱节，而要解决这个问题，关键在于我们老师要不适时机地为他们创设一定的语境，而仅仅停留在解决一一对应的形式上，学生是无法真正掌握和灵活运用的。本堂课所涉及到的内容都与学生的生活经历密切相关，而我们的老师在处理时却忽视了将学生的实际生活经验引进课堂，这是极大的遗憾，就词语而教词语，这样的教学必定会使学生丧失学习的积极性，必然会应付老师布置的作业。可以说，本堂课教师的设计过于简单和草率，影响了词语教学的效果。

在课例二中，我们则看到了另一个极端做法。信息量超载是影响沟通交往的因素之一。作为一年级的聋生，在一堂40分钟的课上能接受如此多的信息吗？我们姑且不谈他所提供的很多信息是脱离孩子生活经验和知识积累的，单就如此之多的信息，我看就连三年级的学生都不一定能接受得了。同时，教者所提供的这些“词语”中，很多已经超出了“水”和“火”本来的意义，这对于初次学习“水和火”的聋生来说，只能是越学越糊涂，其教学效果也就可想而知了。

反思：聋校语文教学质量，一直倍受大家关注，影响和制约聋校语文教学质量的因素很多，我们也难以穷尽，但通过对一个个的案例进行分析，我们也会从中看到一些端倪，进而予以改进和提高，为提高聋校语文教学质量尽份力量。

词语教学，我们应该予以重视，这是聋生语言形成和发展的基石，让聋生尽可能多地积累和运用词语是我们的目标，在教学过程中，我们应该更多地从聋生的实际出发，充分运用他们的生活经验，创设符合他们知识水平的应用语境，在一定的情境中学习词语。同时，我们也要遵循一个循序渐进的原则，充分考虑学生的实际水平，切不可矫枉过正，从而影响教学效果。