摘要　聋教育的教学质量一直以来都令人牵挂，因为我们始终都没能很好地解决聋生语言的学习问题，这不能不让我们为聋校的语文教学担忧。语文教学不能很好地解决聋生语言学习问题，势必会影响聋生其他学科的学习。而提高语文教学的质量和效率，切实为聋生解决好学语言的关键还在于我们语文教师。面对新一轮的聋教育课程改革，我们语文教师如何才能以新课改强有力的推进者的身份参与呢？无疑，重视自身素质的提升，是唯一和至关重要的路径。本文拟从聋校语文教学的角度剖析当前的语文教师的素质，并试图阐述新时期聋校语文教师所应具备的素质内涵。
 
 　　关键词　聋校　语文教师　素质
 

　　新一轮的聋校课程改革迫在眉睫，势必会对我们的教师提出新的、更高的要求。毋庸置疑，我们聋教育的教学现状和教学质量是令人担忧的，最直接的表现就是聋生语言能力的低下。一直以来的批评和抨击之声不断，这也难怪，通过九年，甚至更长时间的在校学习，竟然难以用所学习的书面语言与常人进行很好地沟通和交往，连起码的表达自己的观点、见解都成问题，这不能不说是我们聋校语文教学最大的失误。语文学科是基础性学科，甚至是教学当中的领头学科，它的失误会直接影响到其他学科的学习，从而产生一种恶性的循环，“阴天驮草──越驮越重”的现象便会在聋校的高年级阶段凸显出来。我们有些学科的教学根本无法深入下去，这就逼着我们的教师采取“填鸭式”的灌输来完成教学任务，其效果是可想而知的。
　

　　因此，提高语文教学的质量和效率，切实解决好聋生学语言的难题已是刻不容缓了，而其关键就在于我们的语文教师。面对新一轮的聋教育课程改革，我们的语文教师如何才能以新课改强有力的推进者的身份参与呢？无疑，重视自身素质的提升，是唯一和至关重要的途径。
 
　　一、确立“以人为本”的教学理念
 
　　聋教育新课程的改革中自始至终都贯穿着“以人为本”的理念，所谓“以人为本”就是以我们的教学对象──聋生为本，就是遵循一切为了聋生发展的教学观，把聋生视为学习的主体，从聋生发展的特点和规律出发，以聋生的认知水平和特点为基础，实施课程改革，开展教学活动，最终达到“融入和适应主流社会以及为终身学习奠基”的目的。　^[1]然而，当前我们的语文教学过程中，无视聋生身心特点，按照教师自己意愿我行我素的现象普遍存在：过分强调让毫无听力基础的聋生发出准确的读音；死板教条地让聋生回答那些连教师自己都难以准确概括出答案的问题；生搬硬套地借鉴普校的教学设计……我们相信，在基础教育课程改革已经深入开展了多年的今天，我们聋校的教师也都对新课改的基本内容和理念进行了全面、系统的学习，但尽管理念都知道，在遇到我们这群特殊的教学对象之后，却依然是穿新鞋走老路，而没有作彻底的改变。这其实还是我们教师没有能真正做到“以人为本”从聋生的实际出发进行教学，还是传统的“以教材为中心，以教师为中心”的教学思想在作祟。
 
　　我们语文教师有什么样的语文教育观，就有什么样的语文教学行为。只有确立“以人为本”的正确理念，实事求是地看待我们的学生，才能摒弃把聋生当成“考试机器”“知识的容器”的行为，才能遵循聋生发展的成长规律和个性需求。一名优秀的语文教师必须把学生看作一个真正的人，一个真正的生命自由体，一颗会努力汲取阳光水分的种子。^[2]全方位了解我们的聋生，洞察他的语言表达习惯和能力，切实改变语文教学与学生生活实际脱节的现状，设计学生感兴趣的教学形式，让语文成为学生生命中、生活中不可或缺的一部分。
 
　　二、练就过硬的手语沟通技能
 
　　手语作为聋人的第一语言，是聋人最自然、最喜欢的一种交际工具。然而，在聋校的语文教学中，我们的语文教师却并不能很好地理解聋生用手语表达的意思，存在着严重的沟通障碍。长期以来听人教师的口语、手语、手指语的使用混乱，导致了师生间缺乏针对性、科学性、有效性和求实精神的沟通方式，这也是严重影响聋校教育教学质量提高的关键所在。^[3]由于我们的教师总是以一种“师者尊严”的姿态面对学生，总是以自己习惯了的标准手语与聋生沟通，并且带有强制性地让聋生接受“汉语手势”，而忽略了手语作为一门视觉语言所具有的独特的语法规则。在语文课上，手语是使用最多的沟通方式，却因为师生之间所使用的手语的差异而导致了大量的有效教学信息的丢失，从而使得教学效率大打折扣。在一些语文公开课上，我们很清楚地看到我们的老师错误地理解了学生所要表达的意思，或者是为了某种需要，美化了学生所表达的意思，也许这样做，会让公开课在表面上显得很精彩，却不知，这样做只会贻误学生的学习和发展。
 
　　因此，作为语文教师，提高自己的手语沟通技能是素质提升十分重要的一个方面。尽管到目前为止还没有研究出专门的“聋人手语语法规则”，但我们绝不能等待，我们应该成为积极的研究者，去学习聋人手语，并将其运用到课堂教学当中。我们一定要放下架子，诚恳地向我们高年级的聋生和社会上的聋人朋友学习手语，只有通过这样的途径才能在最短的时间内提高我们自身的素质，才能满足课堂教学的需要。切不可再让聋人手语有没有语法、是不是一门语言等问题纠缠，因为以往失败的经验告诉我们，否定聋人手语或者单纯使用标准的“汉语手语”的效率是低下的。
 
　　三、培养较强的研究性素养
 
　　新的时期，“传道、授业、解惑”已不能囊括教师的职责内涵了。随着信息时代的到来，以及要培养聋生能适应未来社会、具有终身学习的语文素养，教师仅仅有知识和有知识传递的本领是绝不能胜任的。我们不难看到，不少语文教师从教了几十年，却没有属于自己的独到见解，只是一成不变地延续着老一套教学方法，等到评职晋升时，才东凑西拼或请人代笔。这样的教师只会成为新课改的落伍者，只能成为传授读书写字的教书匠。
 
　　教师是教育科研的主力军，从事教育科研是每一位教师份内的工作；仅仅会教课而不会教育研究的教师，不是新时期的合格教师，更不是具有创新能力的教师。只有经常地开展研究工作，逐步掌握和运用科学的理论和方法，才能从根本上认识教育现象，掌握教育规律，才能使我们将接触的在实践中积累的经验转化为前进的动力。
 
　　其实，聋教育语文教学可研究和探索的空间太大了，“语文教学中，聋生语言形成和发展的策略”“聋生作文教学指导方法研究”“聋生阅读理解能力的培养”等等课题都需要我们语文教师悉心研究，认真思考，只是我们缺少了一份责任感，缺少一种研究性的素养。因此，我们必须学会探寻有效促进聋生语言形成和发展的教育方法和手段，必须具有根据特定对象、特定情景灵活运用适应教育策略的能力。我们要在梳理、归纳、提炼或再学习、再思考中，提升教学科研水平。^[4]要想培养较强的研究性素养，我们语文教师就要多 “读点书报”，即读理论书籍、专业书籍和综合刊物；多“写点文章”，即写教案，写“下水文”，写教研文章。
 
　　四、形成多元性的评价意识

　　我们的教育要面向全体学生，要教育好每一个聋生，这就需要我们的语文老师要根据每个聋生的身心特点，处理好评价学生的问题。语文教学评价的多元化与语文课程对多元智力因素的认同也有着密切的关系。语文教育评价对学生语文智慧的理解也是多元的，它符合语文学习个性差异。例如语言表达有口语优势和书面优势的分别，写作文有驾驭文体能力的不同；有的擅长观察，以形象思维见长，有的勤于思考，以抽象思维显胜；如此等等，均难以一格绳之。^[5]
 
　　当今的聋生在情感意态方面有自我为中心的表现。他们对自己所做的一切希望得到老师肯定，因此教师应采用鼓励性评价，捕捉学生学习语文过程中的闪光点，利用他们渴望得到表扬的心理要求，有意识的发现他们的积极因素，并加以肯定和鼓励。^[4]同时，我们还要注意聋生的个体差异极大，他们的语言基础参差不齐，有的聋生因为有一定的残余听力，能够通过听来接受一定的语言信息，因此，他们的语言基础相对要好些；有的聋生属于重听或全聋，他们完全依赖手语或书面语获取语言信息，他们对语言的理解和表达能力相对弱一些。因此，我们语文教师必须正视这一事实，在对学生进行评价时要有所区别。
 
　　我们往往看到教师多采用测试形式的评价方式──定量和终结性评价，形式单一，方法简单，评价缺乏激励和教育功能。学生们最害怕看到最终的评价结果，尤其是那些语言基础相对弱的学生，他们往往会因为这一武断性的评价方式而失去对语文的学习兴趣。如果我们将形成性评价和终结性评价相结合，加强形成性评价；将定性评价和定量评价相结合，重视定性评价，将会改变聋生排斥评价，甚至惧怕评价的现状，让评价真正促进他们的发展。如在语文教学过程中，可采用多种方式开展日常评价：给学生建立语文学习档案袋、利用教室墙报对学生的日常学习习惯态度进行评价、对作文评价、课堂听课、发言、背书、读书等及时性评价，对学生有促进，对教师教学也是反馈。^[5]
 
　　总之，要提高聋校语文教学质量和效率，彻底改变聋校教学质量令人担忧的局面，我们必须重视提高聋校语文教师的素质，让“以人为本”的理念渗透到语文教师的教学行为当中去，大力提高语文教师的手语沟通能力，积极倡导教师学习聋人手语，不断提升教师的科研素养，全面客观地根据每个学生的个性特点评价语文学习情况，让评价有效地促进语文学习。相信通过我们全体语文教师的努力，聋校语文教学的春天一定会到来！
 

　　参考文献
　　[1]丁山燕.以聋童为本 科学合理地编写聋校语文教材[J].南京特教学院学报.2005.1
　　[2]杨建英.浅谈新课程背景下语文教师的思考. http://www.szjcedu.com/
　　[3]丁山燕.解读聋生的沟通障碍[J].特殊教育.2005.4
　　[4]孙文祥，洪敏辉.试谈21世纪聋校数学教师的素质. http://www.tztx.cn
　　[5]石浦中学.应重视语文教学评价中的多元化原则. http://cache.baidu.com/