“藩篱”一词在《现代汉语词典》中的解释是“篱笆，比喻门户或屏障。”之所以会联想到这个词，缘于一次教学研究课上，一位老师对教材的处理不当所引发的思考。
 
　　新课程实施以来，语文课堂教学中非常强调教师对教学过程的预设和在教学过程中的生成。笔者的理解，预设是基础，生成是补充，没有很好的预设，课堂上一些智慧的生成是很容易被忽略或视而不见的。然而，我们的老师往往进行教学预设时，太过刻意，以至于为教材所累，囿于教材本身的编排，而置学生的生活经验于不顾，导致了生硬的预设，无意间为学生设下了一道道藩篱，影响了教学的效果。
 
　　这是一堂培智二年级的语文课，教学内容是《清洁用具》，应该说教材内容的选择和安排是符合学生的生活实际的，所教内容对学生来说也是实用的。教材上有三幅图：拖把、扫帚、抹布，还有三个句子：我用拖把拖地；我用扫帚扫地；我用抹布擦桌椅。教者教学的内容是“扫帚”，为了让学生对“扫帚”这个词语有更深刻的理解，教者煞费苦心，运用多媒体制作了精美的课件：介绍了各种不同材料做的扫帚。为学生提供了大量的感性素材，应该说学生通过学习，对“扫帚”有了全面的认识。
 
　　然而，事与愿违，学生在练习说句子时，习惯性地说成：我用笤帚扫地。这让教者，也包括听课的老师很是尴尬。教者为了完成教学任务，为了自己事先的预设，不止一次地纠正学生的“错误”，可仍有不少学生“积重难返”。
 
　　“教材无非是个例子。”（叶圣陶语）而如果硬将教材看作不可变更的例子，而忽视学生的生活经验，那么，这个例子只能混淆学生的知识积累，让学生尤其是智力障碍的学生无所适从。从这个层面上讲，这个例子不要也罢。从生成层面上看，学生不会无缘无故地一次又一次说“笤帚”，可教者却并未领会这难得的生成。生成与预设出现矛盾时，教者该如何处理，作为当事者一味地囿于预设，必定迷惑。这在一定程度上看出，我们的老师在对待教材的态度上，是惟命是从的。
 
　　我们作为旁观者都很清楚，土生土长的如皋人，对扫地用的工具有着清晰的区分：比较小的叫“笤帚”，用竹子做的比较大的叫“扫帚”。我们的学生，即使智力上有障碍，他们也都在家见过并使用过。他们并不缺乏感性的认识，只是难以将实物的“扫帚”与抽象的词语联系起来而已。而教者所费的这番苦心却未能解开学生的这个心结，却反而让学生越来越迷糊。
 
　　因此，笔者呼吁，我们的教师切不可将教材视为圣典，它只不过是个“例子”罢了，我们在进行教学预设时一定要联系学生的生活实际，不要在无形中为学生设置认识和思维上的藩篱，这比不教更可怕。