摘要　笔者通过问卷调查和实际的随堂听课了解到目前我们的语文教学中，师生之间的沟通障碍是客观存在的，这其中不乏是由于我们的老师对聋生使用手语所表达意思的误解。但，更深层次的原因是老师对通过语文学科的教学来培养和提高聋生沟通与交往能力的意识不够。我们必须重视在语文教学中加强师生沟通与交往的研究，探寻解决问题的对策。本文提出了“从我做起”“以本为本”“语境促能”等方面的对策，旨在抛砖引玉，共同探讨。

　　关键词　聋校　语文教学　沟通与交往　现状　对策

　　聋人的问题主要是一个沟通问题。“要解决听觉障碍者的沟通问题，最根本的方法就是要为他们解决语言沟通的问题。”（林宝贵，1994）^[1] “语言影响到发展的各个方面，不能听和不会说是一种不利于社会和学习适应的关键性缺陷”（Kark,1989）。 因此，语言教育是聋教育中最关键的问题，是聋教育的根本。没有语言教育，聋校的一切教育形式就难以存在，一切教育目的都不可能实现。^[2]尽管语言教育在聋教育中的地位很高，但到目前为止，“聋人学习语言的里程始终没有让人放心过”（张宁生，2005）。在聋校，聋生沟通的障碍已引起了聋教界同仁们的广泛关注，大家都在积极探索解决的方式方法。为有效解决聋生的沟通与交往问题，提高聋生的沟通与交往能力，在新一轮的聋教育课改中，还将新设一门《沟通与交往》的课程。即便如此，我们还是要更多地关注聋生在各个学科教学中的沟通与交往，通过对聋校整个教学环节中的沟通与交往情况进行剖析，反思我们的教学行为，改变客观存在于聋校师生间的沟通与交往的障碍，进一步提高聋校教学的效率，提高聋生语言的能力。本文拟就聋校语文教学中师生之间的沟通与交往状况进行分析和反思，提出一些拙见，供同行们参考。
 
　　 一、现状
 
　　笔者近日对我校六至九年级的48名聋生进行了问卷调查，结合平时的随堂听课所了解的情况，我们发现有66.7%的聋生喜欢上语文课，只有4%左右的聋生表示不喜欢，从这个层面来说，我们的语文课还是具有吸引力的，尽管有70.8%的学生不能完全看懂老师的话语，但他们依然对语文课抱有很高的热情。这一方面表明我们的聋生具有很强的学习语言的自觉性和坚韧精神，另一方面也可以看出我们的老师已意识到必须从学生的视角出发进行教学的改革才是有效的改革。我们欣喜地看到，我们的语文老师在教学中与聋生所进行的沟通方式正呈现出多样化的趋向，有29.2%的老师开始尝试在课堂上使用聋人的自然手语进行教学，手势汉语、口语、板书、口语兼手语等方式也都在课堂上有所体现，这样其实更有利于师生在课堂上更好地进行沟通和交往，已经彻底打破了以单一的沟通方式一统聋校课堂教学的局面。此外，在平日的工作中，我们的老师也常通过书信的方式、作业批语的方式、谈话的方式、体态语的方式等与聋生进行沟通与交往，所有这些，都将进一步推动师生间的沟通与交往，为根本扫除师生间的沟通障碍奠定了坚实的基础。
 
　　然而，我们也发现，目前的语文教学中，在沟通与交往方面也存在着一些令人担忧的现状。
 
　　第一，年级的升高与聋生在课堂主动进行交往的频率成反比，即越是高年级的聋生，在课堂上积极主动地沟通、交往的次数越少。我们经常会发现这样一种情况：低年级的课堂上，当老师提出一个问题后，许多小手都举起来，他们想发表自己的看法；而到了中高年级，课堂上学生们竞相举手发言的场景越来越少了，他们有的虽然知道老师所提问题的答案，或者对老师的问题有自己的想法，但他们却不愿意站起来表达自己的观点。在小组合作过程中，我们也会发现同样的问题，低年级的聋生往往能进行热烈的讨论，而中高年级的聋生却表现得异常冷清。此外，我们的调查也发现，低年级的聋生经常向老师或同学提问的占45.8%，而中高年级的聋生偶尔提问的只有39.6%，甚至有14.6%的聋生不提问。
 
　　第二，在教师对聋生所使用的语言中，我们发现了以下问题：①大量的指令性语言指导学生的交流行为和非言语行为；②提问的问题多采用简单句而非结构完整的句子。③运用大量重复和同义的问题来帮助聋生理解其表达的内容。^[3]
 
　　第三，老师在课堂上给聋生提供发言的机会较少且随机影响聋生的发言。从多次的随堂听课中，我们发现，老师提出一个问题后，总是只能点一两个学生发言，其他的学生往往失去对这个问题发表见解的机会；我们也发现，老师在学生发言的过程中，总喜欢打断他们的发言，而要求他们“说完整”“说通顺”等等。
 
　　第四，我们的老师对教材中“听（看）话·说话”这部分内容的重视程度不够。无论我们是在听课中，还是在学生的作业中，我们都很难了解到老师关于这方面教学的情况。也许，教材中的这部分内容无法在具体的笔试考核中操作，我们的老师也就对此部分内容进行了淡化处理。
 
　　二、成因
 
　　种种现状表明，在目前我们的语文教学中，师生之间的沟通障碍是客观存在的，这其中不乏是由于我们的老师对聋生使用手语所表达意思的误解。但，更深层次的原因是老师对通过语文学科的教学来培养和提高聋生沟通与交往能力的意识不够。比如说，随着年级的升高，聋生在课堂上主动发言次数的减少，在很大程度上是由于我们的老师在有意或无意中忽视了孩子们想说话的愿望，久而久之，就使得相当一部分孩子成了等待教师点名发言的被动的“交往者”。同样，他们也会在老师的无数次的“打断”中，交往愿望受到挫伤。^[4]如果老师不在乎学生发言多么准确或者优美，让每个学生说说哪怕是不成熟的想法；或者在很多学生争着要说的时候，用分组或者三三两两自由讨论的方式来让每个学生有说的机会，让他们交往的愿望得到满足和鼓励，自然他们也就得到了语言运用的机会。我们应当允许孩子暂时说得不对不完整，要相信他们会在交往的过程中说得越来越正确，越来越完整。再比如说，老师在课堂上提问时的语言内容，我们暂且抛开语言形式，其示范作用的缺失，对学生的影响是深远的。熟悉聋校语文教材的老师都知道，我们现行的这套教材中，基本上排除了对话性质的教材，所有的课文的基调都是报道式的语言。^[5]如果我们的老师再在此基础上淡化对“听（看）话·说话”的训练，那么我们的聋生怎么才能讲所学习的语言运用到实际生活中去，怎么才能学会运用语言与他人进行沟通与交往呢？要知道，我们的教材在选择“听（看）话·说话”的内容时，都是贴近学生日常生活实际的，而日常的语言交往是真正真实而丰富的语言教育环境，应当让学生有更多的机会与各种各样的人交往，操练、扩展自己的语言经验。
 
　　三、思考与对策
 
　　张宁生教授在谈及聋健沟通上存在的问题时认为，聋人朋友应从学会沟通技巧、提高语言能力、培植健康的开放心态、扫除心理障碍等几个方面努力^[6]，可谓语重心长，颇有见地。作为聋校的语文教师，我们应该从张教授对聋人朋友的殷切期望中得到有益的启示，我们在语文教学中，怎样更好地发挥语文课堂教学这一培养聋生语言能力主阵地的作用，我们又该在教学中如何与聋生进行有效的沟通与交往，进而培养聋生的沟通技能。
 
　　1．从我做起──加强对聋人自然手语的学习和研究
 
　　手语是聋人交际的工具，它作为一种语言，已逐渐为人们所接受。^[7]对于聋人而言，手语的作用是有声语言无法替代的，作为聋人社会交际的工具和聋校教育教学的重要辅助手段，手语的作用又是非常明显的。然而作为使用手语最为频繁的语文教师，我们却对聋人的自然手语知之甚少，是非常遗憾的。在课堂上，我们所使用的手语基本是“手口同步”的汉语式手语，并且绝大部分手势都来自于《中国手语》中，这样的表达方式其实不符合聋人运用视觉获取信息的特点，因为聋人更习惯于他们的自然手语──习惯于将要表达的重要信息或需要强调的信息放在句子的前面，且呈现出很大的情境性和简约性，这与手势汉语（即对汉语进行的一种手势符号化）有着很明显的差异。手势汉语会造成大量的有效语言信息的流失──聋生无法完全看懂或了解教师所表达的内容，自然也就造成了教学效率的低下。因此，我们要想提高教学效率，提高聋生的语言表达能力，我们就必须重视对聋人手语的学习和研究。我们要以学习者的姿态向聋人教师学习，向高年级的聋生学习，让我们在课堂教学中，更多地采取自然手语与聋生进行交流和沟通，以尽快让我们走出课堂教学低效高耗的尴尬境地。
 
　　2．以本为本──对教材内容进行有机地挖掘
 
　　教材是聋生学习语言的蓝本，不管其有多少缺陷和不足，我们都应该以本为本，不折不扣地完成教材上所规定的基本内容的教学，坚决摈弃“应试”的观念，从培养聋生语言能力和沟通交往能力的高度来认识其重要性。此外，从心理学观点来看，儿童学会语言总是通过与周围人们的日常生活交往中逐步掌握语言的。可以说，聋生学习语言的最大目的是能用语言同别人交往，如果我们教学中不去培养他们这方面的能力，岂不是与我们的目的背道而驰。因此，要想提高聋生的语言能力，必须改变教材，增加对话内容。这个对话教材的选择必须和聋生的实际生活结合起来，根据他们日常交往活动的需要在生活场景中选择教材。例如：学生买饭、买东西时与炊事员和售货员的交谈，看病时与医生的对话等。^[5]我们还必须重视文本中的对话内容的教学，必要时，还可以对文本进行二度开发，进行适当的转换。比如说，在教学《只有一个地球》时，我们可以将文中宇航员的角色进行变换，由第三人称转变成第一人称，由学生来直接担当，让他们学会介绍所见到的情景。

　　3．语境促能──在具体的情境中提高沟通交往技能
 
　　李吉林老师说得好：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”因此，我们在教学实践中必须遵循聋生语言和心理发展的规律，有目的、有计划地在教学过程中，创设有益于激发聋生参与训练的情境，关注每一个聋生的特殊性，满足不同聋生的学习需要，激发聋生的学习积极性，培养聋生掌握和运用知识的态度和能力，使每个聋生的个性都能得到充分的发展。可以说，在特设的情境中，聋生的认知活动、交流欲望便会被激活，他们会情不自禁地将自己的情感融入到教者所创设的情境中，自然地、真切地进行交往活动。^[8]在此具体的情境中，我们有机地引导学生掌握在各种场合中的交往知识、礼仪、技巧，让聋生在情境中学会了解他人，让他人了解自己，让他们不再封闭自己，去合常人之群，真诚待人。比如在教学《小木船》时，我们在学生理解了课文的相关内容的基础上，创设角色表演的情境，模拟生活中与小伙伴发生冲突后的情境，聋生通过参与表演，进一步理解了课文中“我和陈明”的友谊，又能学到在日常生活中遇到此类事情时该如何与同伴进行很好的沟通与交往，避免让同伴之间的矛盾激化而影响团结和友谊。表演中，学生明白了主动向对方道歉的方式方法，掌握了通过什么样的途径进行有效沟通的技巧，可谓一举多得，学习的效率高了，教学的目标也自然达成了。

 　　参考文献
　　[1]陈军主编．聋人学习语言方法. 北京：中国戏剧出版社，2005.9
　　[2]沈玉林等主编．双语聋教育的理论与实践．北京：华夏出版社，2005.6
　　[3]穆昕译．特教老师课堂交流的困境．现代特殊教育．2004，http://www.spe-edu.net
　　[4]周兢．重视儿童语言运用能力的发展．学前教育研究，2002.3
　　[5]郭英敏．试析目前聋校语文教学中存在的问题．中国特殊教育，2001.4
　　[6]张宁生．谈谈聋人与听人的沟通问题．http://www.deafchild.cn/bbs
　　[7]中国聋人协会主编．中国手语．北京：华夏出版社，1990
　　[8]丁山燕．聋校课堂教学中交往情境模式的创设例谈，中国听力语言康复科学杂志，2006.5