摘要　根据创新教育的理论，通过在听障教育中实施教学创新的实践研究，我们发现：课堂生活化是听障教育实施教学创新的催化剂、个别化教学是培养听障学生创新能力的重要路径、综合实践活动是听障教育实施教学创新的重要举措、校本课程开发是听障教育实施教学创新的必要补充。

　　关键词　听障教育　教学创新　实践研究

　　一、问题的提出
 
　　我国的特殊教育自上世纪九十年代以来，发展异常迅速，尤其是在硬件建设及义务教育阶段残障学生的入学率等方面所取得的成绩更是有目共睹。但因囿于传统的教育思想，陈旧的教学内容、单一的教学和评价方式严重制约着特殊教育的健康发展，直接影响到特殊教育教学质量的提高。在创新教育已成为时代教育主旋律的今天，不少特殊教育学校却依然延续着原有的培养统一型人才的模式，导致残障学生过于因循守旧，习惯于单向接受与简单模仿，缺乏必要的创新意识和创新精神，更不具备创新能力，以至于他们难以适应这瞬息万变的社会发展需要，更难以与健全人平等参与社会竞争。
 
　　有研究表明，创新是人的本质特征，是人的主体性发展的最高境界。人人都有巨大的创新的潜能，只要有适宜的条件和环境，人人皆可创新。让创新回归教育教学过程，就是对人的本质力量的弘扬。^[1]和普通儿童一样，对残障儿童同样要开发他们的主体潜能，培养他们的创新意识和创新能力，为他们适应社会生活，成为社会主义的建设者和接班人奠定基础。
 
　　因此，为适应时代发展对特殊教育提出的新要求，顺应特殊教育教学改革的需求，我们以听障教育为切入点，确定了“听障教育教学创新的实践与研究”的课题，旨在通过实践与研究转变妨碍听障学生创新精神和创新能力形成和发展的教育观念，改变传统的封闭型教育模式，构建现代的开放型教育模式，把学校变成充满活力和创意的学习场所，让听障学生成为主动性强、具有探索精神的学习者，促进他们在更高层次上回归主流社会，并实现自身的人生理想和人生价值。
 
　　二、研究的主要内容
 
　　（一）内涵界定
 
　　听障教育教学创新，是指在聋校中以培养听障学生创新意识、创新精神、创新能力为主旨，以创设听障学生健康成长的教育教学环境为手段，为改革现行的教育教学模式为突破口的教学实践活动。其中，“教学创新”的主要内容包括：指导教学实践活动的教学思想、教学理论和教学方法；运用于教学过程的教学方法，尤其是如何培养学生自主学习的能力；以及对课程、教材的改革创新等。^[2]
 
　　（二）预期目标
　　1．实施教学创新研究，改革传统的教学模式，构建现代的、开放的教学模式
 
　　2．建立新型的学生观，实现由重教转向重学、重结果转向重过程、重继承转向重创新、重知识转向重能力的根本转变
 
　　3．立足课堂教学，探索课堂教学创新的策略
 
　　4．开设综合实践活动课程，提高残障学生综合实践能力
 
　　5．打造一支教科研能力突出的教师队伍，培养出一批教学能手，为南通特殊教育的可持续发展奠定坚实基础
 
　　（三）研究的原则

　　1．整体性原则　用系统论的观点和整体思想去认识和处理研究过程中的各项工作，确保各项教育教学工作围绕特殊教育教学创新的整体思路推进，协调共进。
 
 　　2．双主性原则　在课题研究实施中，一方面注意发挥教师的主导性，另一方面也注重发挥学生的主体性，以教学实践活动为主线，以为教学创新目标，从而形成有利于听障学生创新精神和创新能力培养的教育体系。
 
　　 3．循序性原则　听障学生的创新能力形成并非一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程，尤其是听障学生的差异性很大，我们既不能“述而不作”，放任不管，也不能急于求成，揠苗助长，而应循序渐进，从大处着眼小处着手，全方位多角度地开展实践活动。
 
 　　4．务实性原则　课题组始终坚持理论联系实际，以理论指导课题操作，坚持求真务实，发现问题及时总结反思，及时调整，在此基础上又不断总结经验，形成自己的特色。
 
　　 5．创造性原则　教师根据听障儿童的年龄特点、认知水平，遵循教育规律，在课题实施过程中创造性地工作。听障教育教学创新没有先例可学，我们的研究与实践更多的是开拓性的，创造性原则是最根本的原则。
 
　　三、研究的方法
 
　　本课题主要采用行动研究法，综合运用调查法、文献法、个案法等多种方法进行研究。
 
　　 四、研究的内容与结论
 
　　（一）课堂生活化是听障教育实施教学创新的催化剂
 
　　课堂教学是教育改革的原点，也是实施教学创新的主渠道。实施教学创新，其根本立足点是课堂教学。课堂教学的创新，是我们的教学创新实践与研究的沃土。而课堂生活化则是滋养课堂教学创新的催化剂。课堂是学生的精神生活的世界，更是学生生动活泼发展的乐园。在生活化的课堂教学中，知识距离学生不再是那么遥远和神秘，学习不再是那么枯燥和乏味，他们会从内心产生一种自然的亲切感。^[2]
 
　　为此，我们改变过去那种只见书本不见人的传统观念，把听障教育真正当成是听障学生的教育，把听障学生的发展从知识层面提升到生命的层次。不仅关注听障学生知识的内化与生成，更关注他们的生命体验与价值感悟。把课堂教学活动看作是师生之间生命与生命之间的交往与沟通，让课堂像家庭那样充满温馨和亲情。在实践中，我们力求让听障学生的学习活动在一个精神的、直觉的情感世界中进行，让他们真正体验到成长的快乐。在这样的理念指引下，我们的课堂更贴近听障学生的现实生活了，课堂中的认知活动同他们的直接经验、实践活动结合在一起了，课堂已近乎成为学生现实生活的组成部分了。可以说，我们的课堂不再单调沉闷了，取而代之的是生机勃勃；我们的课堂不再是老师的一相情愿了，取而代之的是师生的互动对话；我们的课堂不再是单纯知识流动的平台了，取而代之的是伴随着学生体验感悟的乐园。
 
　　在聋校的数学教学中，我们采取“联系生活，导入新课；体验生活，理解新知；服务生活，巩固新知”的模式，从听障学生的生活经验和已有的知识背景出发，让生活走进我们的数学课堂，让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性。在聋校的语文教学中，采取“挖掘生活化资源、设计生活化问题、创设生活化情境、组织生活化活动”等举措，让课堂充满生活化气息，既贴近学生生活实际，又充分尊重学生的生活经验，真是学用结合，其乐融融。
 
　　生活化的课堂教学，由于加强了知识与实际的联系，听障学生通过活动获取知识，突出了知识的形成过程，从而既轻松地掌握了学习方法，训练了思维，又使他们能灵活地掌握知识，思维能力、实践操作能力也得到了培养。同时，生活化的课堂更为他们创新精神的培养和创新能力形成搭建了极为重要的平台。
 
　　（二）个别化教学是培养听障学生创新能力的重要路径
 
　　在聋校的教学中，大部分采用的是班级授课制，基本可以满足班内大部分学生的学习需要，但是，由于听障学生在智力、听力、语言发展、家庭教育、行为习惯等多方面存在着明显的差异，班级授课制这种集体式的教学难以适应每一个学生的个别需要。^[3]因而，实施分类教学，开展有针对性的个别化教学就显得紧迫和重要。为顺应特殊教育要“发挥每个学生最大潜能”的时代要求，为扎实有效地提高教育教学质量，深入实施教学创新，我们探索到了一条提高听障学生创新能力的有效途径──有针对性的个别化教学。
 
　　在实践中，我们根据听障学生的不同需求确定教学目标、教学内容、教学方法等，做到备课的“个别化”、教学过程“个别化”、学习评价的“个别化”，使每个学生获得最适合自己的教学资源。同时，为每个学生制定了适合各自认知能力、发展水平的个别化计划，采取相应的各有侧重的训练方法，进而有效地提高残障学生的创新能力。从以下个案中，我们可以看到个别化教学的作用。

　　听障学生王××，先天性耳聋，父母在南方打工，和爷爷奶奶一起生活。在学校里，王××的表现和别的同学有所不同，她性格内向，打扮得像个男孩，平时脾气古里古怪的，与同学动不动就发脾气、吵架，还有小偷小摸的陋习，学习成绩一般，极少参加集体活动。面对这样的学生，班主任老师为了转变王××制定了一份详细的个别辅导计划，采取多种方法，引导、教育、转变她。老师为她安排了伙伴陪她玩，定期走访家庭，在生活、学习各方面对她关爱，尽可能利用时间与她交谈，最终使王××变得活泼开朗，学习成绩也很快提升了。再如听障学生张××在体育方面很有特长，我们就因势利导，专门安排体育教练给她训练，最终她在省残疾学生运动会上取得了好成绩。
 
　　此外，通过实施个别化教学，教师们逐渐形成了全新的学生观、评价观和成才观。为了让每一个学生都能达到教学目标，教师们对教学的方式、方法都进行了适时的调整和改善，各种适合学生需要、能满足学生需求的教学方法在课堂教学中得到充分运用，从而大大提高了教学质量。
 
　　（三）综合实践活动是听障教育实施教学创新的重要举措
 
　　综合实践活动的设置，是落实素质教育，培养学生创新精神和实践能力的重大举措，是新的教育教学观和课程价值观在课程教育领域的具体体现。^[4]在聋校开设综合实践活动课程，让学生获得亲身参与实践活动的积极体验和丰富经验，形成对自然、社会、自我之间的内在联系的整体认识，培养学生对知识的综合运用能力，使学生具有基本的生活自理能力、交往合作能力、观察分析能力、动手操作能力，养成合作、分享、积极进取的良好的个性品质，塑造完美的人格，以实现学生生动、活泼、主动的发展。
 
　　在实践中，我们引领学生在社会中学社会、在劳动中学劳动、在生活中学生活，着力资源开发，开展了以社会为中心、学生为中心和学科为中心的综合实践活动。如，《包装》这一主题活动的开展，为了让学生更多地了解包装的有关内容，老师带领学生到商店、超市、水果店、服装店，了解各种各样的包装，通过摄影、摄像记录整理，并且带领学生到精品店现场学习包装，然后通过引导、学习，让学生自己探究包装的方法，制作简易美观的包装。再比如，语文综合实践活动《交通工具》，教师让学生看交通工具影像、图片，听交通工具的声音，介绍自己的玩具交通工具，画一画、折一折自己喜欢的交通工具，整个过程再轻松愉快的活动中进行，老师充当一个平等的参与者，让学生在活动中既学到了知识，又锻炼了各方面的能力，提高了综合素质。
 
　　在综合实践活动中，让每一名学生亲身经历、主动实践，在做中学，学中做，在操作中综合运用所学的知识解决各种实际问题，提高学生解决实际问题的能力。同时，教师由课堂的主导者转变为活动的组织者，逐渐淡化教师“教”的过程，让学生通过调查、研究、设计、创作、体验、反思等过程，发现和解决问题，体验和感受生活，提高实践能力，从而实现学习方式的变革，实现教学创新的目标。
 
　　（四）校本课程开发是听障教育实施教学创新的必要补充
 
　　我国传统课程实施中重视提供给学生完整的知识体系，要求学生掌握现成的知识而忽视培养学生主动获取各种信息的兴趣和能力；学生基本处于一种相对被动和封闭的学习环境中，教学活动过程局限于校园及课堂里，学生缺少了解和体验社会的机会；强调课程推进的整齐划一，而忽视了学生个性的培养及学生能力的差异。^[5]学生的个性就这样被粗野地扼杀了──统一的课程像典型的过滤器，使我们的孩子标准化、同一化，它的背后是相当一批学生的失败。校本课程的开发和实施可以有效地解决“只有共性、缺乏个性”的课程体系所造成的“千校一面”的现象。开发具有实践性、综合性、可选择性的校本课程有利于实施素质教育，促使学生的全面发展、自主发展和个性发展，弥补国家课程中综合性、实践性的不足。^[5]
 
　　校本课程就是学校在无干扰状态下自主开发和设计的课程，即学校在对学生需求进行科学评估并考虑社区和学校课程资源的基础上，以人为本，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生自主选择的课程。作为校本课程的开发主体是学校和教师，他们最了解学生的知识、能力和兴趣，并能集中学校和社区教育资源中某些方面的优势，他们开发的课程也最易被学生认可和接受。在实施教学创新的实践中，我们根据地方的资源优势与特色，充分挖掘利用当地的盆景园艺资源，以探究式学习和创新教育理论为依据，开发了盆景园艺课程，通过实践与研究，着力培养听障学生的人文素养、科技素养、环境意识、创新精神和能力，为听障学生步入社会奠定坚实的基础，为他们的就业扩展了更为广阔的空间。
 
　　在实践中，我们不但开发了一套适合残障学生年龄特点的《园艺基础》教材，兴建了可供学生实践操作的温室大棚，开辟了数亩的苗木栽培基地，而且探索出了校本课程的开发与实践的有效策略，取得了可喜的成效。学校目前是南通市唯一的一所联合国教科文组织“环境人口与可持续发展教育项目（EPD）”的成员学校。
 
　　校本课程的开发研究，培养了听障学生的劳动技能，提高了学生的动手能力，提升了他们的审美素养，开阔了学生的知识视野，为学生提供了更多的就业机会，同时，也更新了教师的教育观念，提高了教师的专业素养。盆景园艺已经成为了学校的一大办学特色，各级领导和社会各界无不为学校良好的环境、巧妙的设计和独特的实践基地赞叹，学生的园艺制作技能更是让周边的花农称赞。正是校本课程的开发与研究，打破了传统的课堂教学模式，充分挖掘了残障学生的潜能，调动了他们的学习积极性，彰显了学生的个性，培养了他们的创新能力，也为教师提供了更广阔的创新平台，为学校打造特色品牌提供了契机。
 
　　参考文献
　　[1]中国日照：课堂教学创新的几点看法．
http://www.rz.cn/kjjy/jyzx/zxjy/20040512083334.htm2004-5-12/2007-03-22
　　[2]刘敬发、阎平：创新教学.黑龙江教育出版社，2001.8.第一版.P89
　　[3]刘全礼：特殊教育导论.教育科学出版社.2003.3.P125
　　[4]袁振国：教育新理念.教育科学出版社.2005.5.P3
　　[5]史文冲：校本课程及开发实施. 青海师范大学学报.
http://jxjy.com.cn:88/Article_Print.asp?ArticleID=2561，2007-03-22