摘要：在聋校阅读教学中，面对日新月异的信息技术，怎样结合聋校阅读教学的自身特点，对信息技术与阅读教学进行有效的资源整合是我们应关注的问题之一。笔者认为摆正信息技术在聋校阅读教学中位置，让信息技术更好地为聋校阅读教学服务，为聋生学习语言服务至关重要。有效地利用信息技术激发聋生阅读兴趣、培养聋生阅读习惯、帮助聋生积累语言材料、提高聋生阅读能力。　
　　关键词：信息技术 阅读教学 整合 策略

　　信息技术在聋校课堂教学中的广泛应用，突破了“一本书、一支粉笔加一块黑板”的传统教学模式，极大地丰富了教学的表现手法和表现形式，扩展了聋生接受信息的角度和渠道，扩大了聋生的知识面，增强了课堂教学的感染力，提高了教学的效率。可见，信息技术的运用在聋校阅读教学中的作用是显著的，但若运用不当也会产生诸多问题。

　　一、信息技术运用不当的负面影响
　　我通过笔者长期以来的调查研究发现，在聋校阅读教学中利用信息技术没有充分考虑聋校阅读教学本身的特点，以至于在使用信息技术时反而给阅读教学带来了一定的负面影响。　　
　　1．影响了聋生直接阅读的时间
　　形成和发展聋生的语言是聋校的阅读教学的重要任务之一。离开了语言学习，就谈不上阅读教学了。实践证明，离开了聋生的阅读，只靠老师的讲析，是违背阅读规律的。如果把语言转换成图像，学语言变成看图像，这跟教师满堂灌在本质上没有两样，只是由教师满堂灌变成了机器满堂灌。其实在课堂上，教师信息技术运用得越充分，聋生直接阅读课文的时间就会越少，相对而言就会影响到聋生对课文中规范语言的习得，教师指导学生朗读、写字的时间也会相应减少。
　　2．限制了聋生自由想象的空间
　　聋校传统的阅读教学是通过学生对文句的阅读，进行联想和想象，每一个学生都有自己的阅读体验，正是这种多样化的理解才使得阅读教学丰富多彩。而信息技术的运用，教师往往会提供大量的生动可感的图像、动画去帮助学生理解，而这恰恰将学生的想象空间给封堵住了，限制了学生的想象。在这样的教学环境下学生阅读的不再是语言文字，而是图像、动画，学习对象的转变使得阅读教学发生了变化，这样的阅读教学也违背了语文教学的本义。　
　　3．课堂教学的生成效果大打折扣
　　在传统的阅读教学中，教师给聋生提供大量的阅读体验的时间和空间，学生获得原始阅读的时间，进而产生原始理解，教师的教学以此为起点而展开，使教学呈现一种生成状态。而信息技术的运用是将预先设计好的程序按部就班地展示给学生，所展示的内容是教师对课文内容的理解，而不是学生的原始理解，这样的设计对学生的理解产生了很大的干扰。
　　4．影响了师生之间的有效交流
　　在阅读教学中，使用信息技术进行教学，很多时候忽略了聋生学习语言的独特方式，影响了师生之间的有效交流。聋生学习语言，不但要理解具体的语言文字，同时还要借助于对语言文字的学习，来习得规范的口型和手语，而这些内容的学习很大程度上要依赖于学生的视觉器官。如果在课堂上，大量而频繁地使用信息技术手段教学，无形中会增加许多的干扰因素。虽然计算机的声、形、色可以刺激学生的感官，使他们的思维处于兴奋状态，但如果刺激时间过长，使用频率过高会使学生产生视觉疲劳，反而会分散学生的注意力。同时师生之间的交流也会因此而丢失许多有效的语言信息内容，造成不必要的重复劳动，影响教学效率。
　　我们应有充分的认识，在聋校阅读教学中，利用现代信息技术，是教学发展的时代要求。面对信息技术，阅读教学不能置身其外，应该主动地顺应潮流，但一定不能失去语文阅读教学的特点。由此可见，当前在聋校阅读教学中我们必须重视对两者之间的整合，只有进行了有效的整合，才能让信息技术更好地为阅读教学服务，发挥出它最大的优势。

　　二、信息技术与阅读教学整合的策略
　　1．创设情境
　　一般来说，聋生学习语言更多地是依赖于形象思维，尤其是低年级的聋生。因此，教师在教学时借助于一些图像、动画，创设一个学习的情境，有助于激发学生的阅读兴趣，促进他们的阅读理解。如在教学《小壁虎借尾巴》一文时，在导入新课时，采用一段小壁虎爬在墙上捉蚊子以及它为了逃命断其尾巴的录像，让学生真切地感知小壁虎，从而激发起学习的兴趣，唤起他们对小壁虎喜爱的真实感情；当学生为小壁虎失去尾巴而感到难过时，自然导入课题。在学习生字、新词时，可以设计制作小壁虎吃蚊子的情景，在每一个蚊子旁边都写上生字、新词，学生读出生字新词后，小壁虎就能吃到蚊子，这样的设计，学生很感兴趣，学习效果很明显。再如教学《桂林山水》一文时，按照课文所描写的内容，将收集到的影像资料做成课件，通过真实的影像资料把学生带进一个如诗如画的意境中，能大大激发学生学习的积极性。
　　2．依托文本
　　信息技术作为学生学习课文、学习语言的手段之一，其运用要促进学生对语言的学习和感悟，在适时运用的基础上，要能迅速转回课文，让学生学习语言文字。一些课件的制作也要注意文体的特点。如在播放了有关桂林山水的图像资料后，要立即转回课文中，让学生去朗读课文，让学生将眼中之景和书面优美的文字结合起来，充分感知理解课文的语言文字，体会作者对祖国大好河山的热爱之情。再如教学《我和企鹅》一文时，在学生观看了南极的景色和对生活在南极的企鹅有了初步的表象后，要让学生回到课文中来，阅读体会作者眼中所观察到的企鹅，了解作者抓住企鹅特点描写的方法，而不能喧宾夺主，把时间浪费在学生欣赏南极美景或观看有关企鹅的科普知识片上。
　　3．把握时机
　　对于像《我的战友邱少云》《詹天佑》《草船借箭》等课文的教学，我们在对待电影或电视剧的片段上，不要将其与课文内容“对号入座”，要让学生先阅读课文，后播放影像资料。我们要给学生创造一个内心独立感悟的阅读环境，只有当学生的个人感悟产生之后，我们再把外来的理解介绍给学生，使他们自己的理解和外来的理解互相碰撞、交流、渗透，这样才能使学生的思维经历一个选择、判断、扬弃的过程，这样更有利于学生对语言的学习，有利于学生思维品质的提高。如果课文中所介绍的有关知识距离学生的认知较远，我们可以适时提供相关的背景资料，以帮助学生更好地理解课文内容。如教学《难忘的一课》一文时，学生对课文中提到的台湾被日本侵略和统治五十年的相关背景了解较少，教师就应该适时为学生提供相关的阅读资料，而这些资料的呈现可以通过幻灯片、也可以通过课件的方式。
　　4．借助网络
　　网络世界缤纷多彩，可以给学生的阅读理解提供一个更加广阔的天地。课上师生可以从网上查找有关资料，扩大学生的视野。比如教学《海伦凯勒》一文时，可以让学生在学习完课文后上网查阅有关评论海伦凯勒的文章，同时可以检索到“中国的海伦凯勒”的故事等。再如教完《难忘的一课》一文后，我们可以和学生一起在网上收集有关目前台湾的信息，培养学生收集信息的能力和课外阅读的习惯。
　　当然，我们在对信息技术与阅读教学进行整合时，一定要以提高教学质量和效益为目的，以转变学生学习方式和促进学生发展为宗旨，同时也要本着从实际出发、因地制宜的原则，挖掘和发挥传统的各种技术手段在阅读教学中的积极作用，黑板、粉笔、挂图、模型等传统教学工具，幻灯机、放映机等传统的电化教学手段要能充分融合起来，从最经济最有效的角度出发考虑整合，我们要把现代信息技术和传统教学手段结合起来，努力挖掘所有教学技术手段的使用价值，积极促进各种技术手段之间的协同互补，从而达到最有效的整合。

　　参考文献：
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　　2．朴永馨.特殊教育学.福州：福建教育出版社.1990年版.
　　3．程翔.试论阅读教学与多媒体的整合.教育研究.2004年8期.
　　4．迟明军.赵世芬.谈正确认识多媒体辅助教学.特殊教育.2004年4期.