一、课程目标取向不同

 

叶老认为习作课程的主要开课目的为学生会写“文理通顺”的实用文章。他说， “习作一课，我谓宜认定标的，师生全力以赴之。标的为何文理通顺而已”。叶老把会写文理通顺的“规矩文”作为写作课的基本目标。

 

《普通高中语文课程标准》（实验）继承了叶老的这一写作思想，面向绝大多数学生，也把会写“规矩文”作为写作课程的基本目标：“书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康;思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。”

 

不过，《普通高中语文课程标准》（实验）除提出对写作的基本要求外，还提出了对写作的较高要求即: “力求有个性、有创意的表达。”这是《普通高中语文课程标准》（实验）对叶老写作课程理论的重大发展，体现了新世纪对素质教育和人才培养的新要求，也深得我国古代写作理论的精髓。我国古代写作理论认为文章写得巧不巧来源于知“规矩”，强调“规矩”是可以学可以教的，同时更追求在此基础上的“脱换”（变化），“收放”自如，翻空出奇。

 

二、课程内容取向不同

 

为了达到让学生会写“文理通顺”的实用文章这一习作课的开课目的，叶老认为习作课的课程内容主要应包括下列三方面:

 

其一，学习锤炼思想、情感的策略和方法。叶老认为，“思想认识是文章的质料”“思想构成的径路，情感凝集的训练，都是要讨究的……思想、情感的具体化完成了的时候，一篇文字实在也就已经完成了，余下来的只是写下来与写得适当不适当的问题而已。”正因如此，叶老认为，写作训练，应教给学生锤炼思想、情感的方法，让学生知道怎样“想”，如若“徒求之于篇章结构而不探其本，是为以文学文，恐非善道。”叶老还说，“想清楚其实并不难，只要抓住关键，那就是为什么要写。”

 

其二，养成正确的语言习惯，形成语言技能。叶老认为，对于语体文写作而言，“锻炼语言习惯是寻到根源去的办法”而且，“把语言习惯锻炼得良好，至少就有了一种极关重要的生活技能。”

 

其三，探讨并应用作文的法度与技术。叶老认为，应引导习作者“明中探讨”作文的法度与技术，“下一分工夫，得一分实益”。他说:“‘事’要怎样‘叙’‘?理’要怎样‘说’‘?情’要怎样‘表’‘?意’要怎样‘达’?语言文字要怎样‘运用’?这些都是写作方法的问题。必须在理智方面明白这些方法，又能在习行方面应用这些方法，这才成为‘技能’。”

 

很明显，在写作课课程内容取向方面，叶老是锻炼语言习惯取向和“与人规矩”（作文的法度、技术与策略等）取向兼顾，着重解决“怎么想”“怎样写”“怎样才能写得更好?“等写作基本问题。叶老的写作课程内容理论合乎写作的二重转换规律，既注重“意”的产生与锤炼，又注重“文”的做成方法与策略的探讨与运用，其构想中的写作课程内容对于写作课程目标而言，是恰当而充分的。

 

《普通高中语文课程标准》（实验）倾向于“积累素材”取向，认为:从客观方面来说，表达与交流源于生活，故必须“多角度地观察生活”;从主观方面来说，表达与交流的动因应该来自学生的内心需求，故必须“丰富情感体验”， “有自己的感受和思考”。在具体做法上，其“教学建议”指出：“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。”

 

“指导学生根据写作需要搜集素材，可以采用走访、考察、座谈、问卷等方式进行社会调查，通过图书、报刊、文件、网络、音像等途径获得有用信息。”

 

写作内容知识是写作能力的重要构成要素，把指导搜集与积累素材作为写作课课程内容，这是新世纪背景下《普通高中语文课程标准》（实验）对叶老写作教育思想的丰富和发展。

 

美国教育心理学家R·M·加涅认为，学习者习得的性能（capability）主要有五种，即言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度，他指出: “把教学集中于任何一种性能或两种性能的组合，是不足取的。”但《普通高中语文课程标准》（实验）对诸如怎样就“素材”进行分析、评价、运用，怎样锤炼思想、情感并使之具体化，怎样做成一篇文章之类的涉及智慧技能与认知策略方面的课程内容，则只字未提。孟子说， “能与人规矩，不能使人巧”。但《普通高中语文课程标准》（实验）却不合理地舍弃了叶老主张的“与人规矩”（作文的法度、技术与策略等）这一写作课课程内容取向，绝对地忽略了作文的法度、技术与策略等课程内容，这样一来，会写“规矩文”这一基本要求便难以达到，至于“有个性、有创意的表达”这一写作课的较高目标当然更只能高悬空中了!

 

对于叶老的“锻炼语言习惯”这一写作课程内容取向，《普通高中语文课程标准》（实验）有所继承，在其“表达与交流”目标中提出了如下要求：“能调动自己的语言积累、推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。”

 

三、课程价值取向不同

 

写作课程（必修课程）以“适应实际需要”为取向是语文学科工具性的体现。“实际需要”的范围很宽泛，包括“日常生活需要”“学习生活需要”和“表达自我需要”等。多元取向并存是后现代课程的特点。写作课程也可以多种价值取向并存。

 

叶老主张写作课程以“适应实际需要”为价值取向，他说，“课内练习，固将求其应需，非欲其徒然弄笔也”。叶老主张把学写实用文章作为写作课的主要任务，叶老说：“为练习者终身受用计，这类文章的写作正该着意练习。”当然，由于生活时代的限制，叶老所谓实用文章，主要是指一般人在日常生活中需要写的书信、报告书之类的文章，体现出叶老关注写作课程社会价值的一面。至于“诗歌与抒情文”等文章，叶老认为“究非人之必需，故不必列入课内”，建议教师在课外时间里为文学爱好者另设相关讲座。

 

《全日制义务教育语文课程标准》继承并发展了叶老的写作课程以“适应实际需要”为指向的思想。该《标准》在“综合性学习”部分写道：“尝试写简单的研究报告”“学写活动计划和活动总结”（第三学段）“独立或合作写出简单的研究报告”“能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果”（第四学段）。写研究报告等是学生在综合性学习或研究性学习中必须具备的一种写作能力，因而它也必然要被作文教学所关注。正是从这层意义上，我们认为该《标准》扩大了叶老所说的实用性文章写作的范围，把“适应学习需要”纳入了实用性文章写作的范围之中。

 

在高等教育大众化的背景下，相当数量的高中毕业生将升入高校学习。德国完全中学的作文训练明显地以适应高校学习需要为指向，那么，“适应高校学习需要”也可成为我们高中写作课程的一个方向，“内容提要”“读书报告”“作品评论”比较复杂的“研究报告”等都是高中阶段应该继续训练的文种。

 

遗憾的是，《普通高中语文课程标准》（实验）“必修课程·表达与交流”部分对于以“适应实际需要”为取向的实用性文章写作没有任何更进一步的明确提示，却在其第4条明确指出：“根据个人特长和兴趣自主写作”。“自由表达”“个性写作”是较高层次的写作境界，可以提倡。不过，“注重语文应用”是《普通高中语文课程标准》（实验）特别突出的理念，而写作课必修课程首先应该体现的是“共同基础性”，故而“适应实际需要”的基本取向不能忽略。

 

通过上面三方面的比较与评析，可以看出，《普通高中语文课程标准》（实验）对叶老的写作课程思想有继承与发展，也有不合理的舍弃。当前高中写作必修课课程建设在课程内容方面应该兼顾叶老“与人规矩”（作文的法度、技术与策略等）的取向;在课程价值取向上，应把“适应实际需要”取向作为基本价值取向，把在《全日制义务教育语文课程标准》的基础上进一步发展实用文章写作能力作为坚定不移的目标，同时兼顾“自由表达”“个性写作”等发展取向。

 

（原载于：《湖南教育：语文教师》2007年3期）