叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”强调的是“自读自悟”，阅读时，“要尽量去体验作品中美好的内容和形式，并陶醉于其中。”因此，我在教学人教版四年级语文下册《桂林山水》这堂课中，努力创造出和谐、悦目、爽心的学习氛围，让学生在欣赏美、感受美的过程中，达到主动参与的目的，从而创造美。
一、积极营造美的教学氛围
叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中写道“多方善诱导，厥绩将无伦。”因此在上新课前，我先让学生伴着优美的音乐，欣赏一组精美的桂林山水图片，学生欣赏后请他们说说自己的感受。
生：桂林山水真美呀，我仿佛进入了人间仙境。
生：桂林山水真迷人啊，让人目不暇接，美不胜收。
师：桂林的山美，水也美，瞧！青山浮绿水，绿水映青山，这山，这水是那么和谐地结合在一起，共同构成了桂林甲天下的美景。
让我们从桂林的美景中回来，回到课文中，看看作者陈淼是运用什么样的语言让桂林山水的美跃然纸上的。
然后让学生听课文朗读，整体感知课文，诱发学生对山、水的固有体验，体会课文的节奏韵味。学生不仅获得了视觉美、听觉美，还领略到自然美。让他们情不自禁地被课文所吸引，进入美的境界，迫切希望去感受美。
二、带领学生入境朗读感悟美
叶圣陶先生说：“一字未宜忽，句句悟其神。”接着，我设计了入情入境的朗读。桂林的水独一无二，桂林的山与众不同，但每个人的感受是不一样的，所以我请学生在两者之间选择其一，自己去读，并说说喜欢的理由。
生：漓江的水真静啊，山上的绿树红花是那么清晰地倒映在水中，多像一面镜子。
生：漓江的水清澈见底，连水下的沙石都可以看清楚，令人称奇。
生：漓江的水不但静，而且清，也很绿。
生：水清如碧玉。
师：理解得很好，还有其他看法吗？
生：桂林的山奇形怪状，像老人，像骆驼，像大象，十分有趣。
生：桂林的山峰峦叠翠，风光秀丽迷人。
生：桂林的山真险啊，让人叫绝。
师：体会得真好！请大家都用自己觉得最美的声音再来读读自己最喜欢的句子吧。
叶圣陶先生还说：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终生受用不尽。”因此，当学生能用声情并茂的朗读来表现他感受到的美时，我就说：“读得真美啊！”并追问学生：“你是怎么读好的？朗读时你感悟到了什么？”
生：我认为“从没”和“真”这两个词用得很好，表现出作者初见漓江时的惊讶和赞美之情。
生：我也觉得“真”字写出了漓江的水天下第一的美。
生：我觉得“翠绿”、“新生”这两个词用得也很好，因为翠绿是很赏心悦目的颜色，新生竹笋的颜色也很青翠，如果是老竹笋的颜色就不好看了。
生：我认为第二、三段排比句用得好，分别抓住了水静、清、绿和山奇、秀、险的特点，句中还运用了比喻手法，这些比喻真巧妙，给人以深刻的印象。
生：我认为这两个自然段的“啊”字用得也非常好，表达了作者的惊叹之情，而且读起来有韵味。
生：我认为“舟行碧波上，人在画中游”这句话好，因为这句话写了作者观赏桂林山水后获得的总印象，写出了作者的赞叹。
通过自谈感悟，促进了学生的情感与作者的感情产生了共鸣，从而让学生能结合自己的审美体验进一步领悟课文的意境美和语言美，陶醉于桂林山水的美景中。
三、直抒胸臆联系实际创造美
叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”因此在欣赏完桂林山水后，我出示了唐代诗人韩愈的诗句“江作青罗带，山如碧玉簪”、南宋人氏王正功的“桂林山水甲天下，玉碧罗青意可参”的诗句、诗人贺敬之1961年所作的《桂林山水歌》，“请同学们与老师一起朗读，来抒发令人心驰神往的桂林山水的赞美之情。”而后让学生们以桂林山水为主题，试着写一首小诗来表达内心的感受。有了图片的观赏，课文的描绘，诗人的千古绝唱，对桂林山水的喜爱，赞叹也就自然生成了。
最后，各小组都汇报了本小组的学习成果，大家表现得都非常出色。
生：《咏桂林》漓江水静似不动，清可见底映花红。桂林山奇称第一，危峰兀立秀青松。
生：《望桂林》桂林山水谁可比，江中绿水似玉石。遥望桂林美如画，奇山秀水最美丽！
生：《游桂林》桂林之山奇秀险，四面八方游客往。漓江之水静清绿，山光水色待观赏。
生：《桂林美》独坐竹筏赏山水，漓江之水似翡翠。两岸风光无限好，美得游客人人醉。
生：《漓江游》漓江之水真绿呀，百闻一见奇不假。竹筏小舟往来行，人人夸她甲天下！
上完课，我发现学生写诗积极性挺高的，课后发现他们写完后还在互相欣赏呢。我想语文教学就是要让学生走进文本，又走出文本，并超越文本，把学习语言文字与发现美、欣赏美、创造美的过程融为一体，从而得到读的甜蜜，情的激荡，美的陶冶。那么，我们的语文课堂一定可以更美的。
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