“讨论式”课堂教学的背景、内涵和意义

 

新一轮的课程改革如火如荼，广大教师都在新课改的主阵地──课堂，积极地进行着探索与实践，力图摸索出一套适合自己教学实际的课堂教学方式。作为教师，在课堂教学中应与学生积极互动、共同发展，应注重对学生的独立性与自主性的培养，以引导学生去“质疑、探究、合作”。教师的教学方式主要是创造丰富多彩的教学情境，信任学生的学习能力，营造轻松、活泼的课堂气氛。“讨论式”教学就是这种“自主、探究、合作”的学习方式中的一个重要内容。

 

“讨论式”课堂教学是在教师的引导下，学生以小组或全班为单位，通过讨论或辩论，发现问题、获得知识、培养能力的一种课堂形式。开展讨论式教学，营造良好的学习氛围，不仅有利于增强学生的主体意识、参与意识，培养学生的能动性、独立性，而且有利于提高学生的口头表达能力、逻辑思维能力和自主合作能力。教师通过倾听学生讨论，了解学生学习中薄弱环节和困难，发现学生思维的闪光点，可以更好地调整自己的教学，促进教学水平的提高。因此，将“课堂讨论”有效地贯穿于课堂教学的始终，可以鼓励他们积极主动地参与到语文学习中去，从而有效地培养学生质疑问难的能力。

 

“讨论式”课堂教学应注意的几个问题

 

一、精心选择课堂讨论内容

 

课堂讨论的内容直接关系到课堂讨论的质量，所以，作为课堂讨论的“总指挥”，我们要精心选择具有一定讨论价值的内容：

 

1、教师选择的讨论内容要针对学生共同存在的问题，以引起每一位同学的思索，教师也可以从中起到点拨的作用，从而使全班同学共同提高。如语社版七年级上册第16课《勇气》一文有这样一个问题“课文写了哪两种勇气？作者看重的是哪一种勇气？你又看重哪一种勇气？”其实这个问题虽然见仁见智，尽可个抒己见，但如果认真思考，同学们就会认识到其实作者更看重法国农家妇女的勇气，经过热烈地讨论，这些问题最终会让学生达成共识，通过讨论也能够启发学生思考问题的方法和思路。

 

2、讨论内容要处于学生认知的“最近发展区”内，即教师选择的讨论题难易度要高于全班的平均水平。如果太低，讨论就失去了意义；如果难度太高，就脱离了实际。既讨论无结果，又浪费了时间。所以，教师应使讨论的问题处于学生认知的“接近发展区”内。这样既有一定的讨论价值，又让学生能够接受，从而达到课堂讨论的最佳效果。

 

二、正确选择课堂讨论的时机

 

教师除了在备课时有目的地设计课堂讨论外，还要根据课时的实际情况，准确把握课堂讨论的时机：

 

1、当学生思维不顺畅时，教师要灵活机动，随机应变，设计思维“陷阱”，让学生产生疑问，及时组织学生讨论。此时，学生学习兴趣高涨，讨论也会激烈，效果也最好。如在讲新课标语社版实验教材《小巷深处》一文时，我问学生：“‘我’为什么开始回避同学，厌恶‘我’的家？”学生们立即回答：“因为不想让同学们知道‘我’有一个瞎眼母亲和贫穷的家。”我又问：“母亲又是怎样对待女儿对待自己的态度的？这反映了母亲怎样的形象？如果是你，你会怎么办？”这几个问题一下子把同学们的情绪调动起来了，讨论也活跃起来了。同时，课堂教学的情感目标也因此实现。

 

2、课堂教学中，一些思维活跃的同学提出的一些有价值的问题，教师可以抓住时机，组织学生进行讨论。讲《风筝》一文时，学生提到这样一个问题：“作品中的‘我’听到小兄弟惊异地笑着回答后，为什么‘我’不觉得轻松反而觉得沉重？”这个问题问得好，我及时表扬了这位同学，并由此组织学生展开讨论，从而使学生更加了解到鲁迅严格解剖自己，为人严肃认真的高尚人格，加深了对课文理解。

 

3、在易于想象处讨论。课文中有许多值得读者想象的内容。老师可以启发学生结合已学过的课文和他们的生活经验，展开想象的翅膀，扩大讨论的范围，以深刻感悟文章的内涵。新课标语社版实验教材七年级上册语文课本第20课《如果人类也有尾巴》一文中，作者在文章最后说“愿世上人人都有一条实用而健美的尾巴”，这很容易引起学生的无限遐想，如果此时提出“如果这一愿望真的成为现实，会给人们带来什么麻烦？”这一讨论题目，同学们的课堂讨论的积极性会一下子被调动起来，会立即展开激烈而有效的讨论，通过讨论，学生的口头表达能力得到训练，想象能力也一定会得到提高。

 

4、在课文中时常会出现一些含义深刻、耐人寻味的词句，还有些看似平淡但极富价值、极富思想性的段落，如果在这些地方展开讨论，同学们会较为准确地理解文字背后所隐含的人物复杂的内心活动，迸发出创造性思维的火花。新课标语社版实验教材七年级上册语文课本第6课《小巷深处》一文中，“我”要去县城上学，临行前，“我”吞吞吐吐却又异常清晰地告诉养母，不让她到学校找“我”时，此语一旦说出口，养母的心情我们可想而知，主人公也意识到这一点。而母亲报之以“我去帮你弄点好吃的，食堂少油。”此时，母爱的无私、宽容、与伟大已令“我”为自己的言行感到内疚与悔恨。这时，让同学们由此讨论母亲和“我”的复杂心情，会使学生在心灵上受到一次爱的洗礼，这比上一节空洞的说教课更有效果得多。

 

讨论虽然在课堂教学中意义重大，如果在不值得讨论处花费时间，那么，既不能有效地培养学生的思维能力和创新能力，又浪费了课堂时间。所以，我们在课堂教学中一定要把握好课堂讨论的时机，更有效的促进课堂教学。

 

三、选择合适的课堂讨论方式

 

目前语文课堂教学中采用的讨论方式主要有全班讨论、小组讨论、同桌讨论三种，教师要根据问题的类型，课堂的情境，课时的安排，灵活选择合适的讨论方式。

 

三种讨论方式适合不同情况：全班讨论，一般是在解决重点难点问题，或遇到有争议的问题时，由教师提出来，然后由老师控制局面，学生各抒己见进行讨论；小组讨论比较灵活，小组应有一个学习程度好，能组织讨论的学生为核心，小组讨论可围绕全班的共同问题展开讨论，也可以针对本组成员存在的问题进行探讨。每个成员都有发言的机会，一般用于难度不大，或课堂上遇到“冷场”，可采取小组讨论；同桌讨论，适合只需相互提醒，启发，就能有结果，或适合相互检查的讨论内容，这种讨论方式更灵活，在课堂教学中值得总结并经常开展。选择合适的课堂讨论方式，对课堂教学的效果有着重要的作用。

 

四、把握课堂讨论的方向和效率

 

课堂讨论时，应要求学生提出自己的观点，并且学会用事实，概念或原理来支持自己的观点；与此同时，还要能够抓住对方论点进行反驳。通过讨论培养学生批判思维能力；使学生能够运用自己学过的知识进行探索，获得解决问题的方法，培养学生人际交流的技巧，从而丰富对事物的认识，提高各方面的能力。另外，很多学生不善于表达自己的思想，口语表达能力差，教师在课堂讨论中应不断鼓励他们，给予他们有效地指导，指导学生对他人的观点进评价。

 

课堂讨论时，教师还应注意防止讨论出现事实上的错误或未察觉的逻辑错误。如果有，教师应及时进行纠正，注意是否在枝节问题上耗时太多，发言的时间间隔是否过长，这些问题都影响课堂讨论的效率。教师要及时发现，并介入弄清问题，提醒学生及时回到讨论主题上，及时更改讨论内容，使课堂讨论不致于变成“聊天室”，而真正服务于课堂教学。

 

五、课堂讨论过程中教师要适时地进行简短的小结

 

讨论中，学生积极思考，分析，进行热烈争论，但他们最关心的是大多数学生及教师对问题的理解，及教师对自己的见解的评价。因此教师要在所讨论的问题的价值已被充分挖掘出来后及时小结。分类分析学生见解，充分肯定正确意见，保护学生积极性。同时，也澄清一些模糊认识，对一些错误见解也应选择适当语言加以排除。

 

现在的学生知识面宽，求知欲强，那种“一言堂”“填鸭式”传统的教学模式已不能满足学生的需要，更不符合全体学生全面发展为主旨的素质教育的要求。“讨论式”课堂教学充分尊重学生的主体地位，最大限度的给每一个学生创造参与学习的机会，真正使学生的主体作用得到充分发挥。是一种有效的课堂教学方式。但是，课堂讨论是一门艺术，如何使用得当，怎样有效地为提高课堂教学效率服务，还须全体同仁不断探讨与研究。相信随着新课改的深入，我们的课堂讨论会更热烈、更精彩、更有效，同学们也会更喜爱我们的课堂。