基础教育课程改革的目标是：“为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展”。在新课程培训中，本人根据新的语文课程标准和自己的平时教学实践活动深刻地体会到，要想达到这一目标，全面实施素质教育，关键还在于教师素质的提高，我认为应努力做到三个学生观。

一、教师的发展是为全面提高学生的素质而服务

在长期的教学过程中，教师负责教，学生负责学，教师是知识的传授者，教师教什么，学生学什么，教师怎样教，学生便怎样学，最后造成了部分学生不爱学，不会学，遏制了学生发展的动力，最终没有最大限度的发展教学的最佳优势。新课程强调：教学是教师和学生的“教“与“学”的双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。“学生的教师和教师的学生已不复存在，代之而起的新术语：教师式学生和学生式教师。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整个成长负责”。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。从各个方面已经证明教师完全成为新课程改革的决定性、关键性因素。新课程的实施，首先要变革的是课程实施的主体──教师的教学观念、教学策略和教学行为方式，才能真正实现教学的全面改革。因此，可以把课程实施看成是通过人的思想观念和行为方式的变化而实现的教学改革。

新课程强调了教师和学生的共同发展，但我认为教师的发展目的最终是为了学生的全面发展的需要而服务的。只有教师把教学建立在已有的课程计划的基础上，把课程计划作为自己选择教学策略的依据，并寻求能使学生吸收课程内容的有效的教学方法时，课程才可能得以实施。新课程中教师是课程的开发者，即“用教科书教，而不是教教科书”。在实施过程中，教师始终着眼于学生各项能力和素质的发展与提高。教师针对每个学生的个性品质、心理习惯、认知水平等方面的差异以及学生的学习动态，对学生遇到的具体困难及时给予帮助解决。这一切的活动效果都要求教师事先认真进行研究，这时教师已由开发者发展成为发展者，即教师各项能力和素质的提高完全是为学生的全面发展需要而服务的，是为了更好的去适应新课程中教学形势发展。教师的发展决定着学生的发展，而学生的发展需要又促进了教师的发展。教师在新课程培训和学习中懂得了平等、尊重，也就意味着保护了学生的自尊，促进了其人格的发展和完善；学会了赞赏，也就肯定了学生的成绩、观点、所获，发展了其思维和能力；学会了帮助、引导，也就发展了学生的潜能；创设了开放的课堂，也就意味着培养和发展了学生的创新意识和创新能力；教会学生自主学习，也就是培养了学生的自学能力；教会学生合作学习，也就是培养了学生团结、协作的意识和精神；教会学生探究，也就是培养了学生的创造意识和创造能力……而学生在获得了这一切的发展和进步之后，又要向更高目标进发，此时教师就不能停滞不前，否则，就要被淘汰，这样就反过来又促进了教师向更高层次的发展，精益求精，提高教学艺术，从而更好的适应和促进学生继续向前发展。如果出现反差，教师的教学就影响了学生的发展、课程的实施，教师不能顺利的成长就会阳碍整个新课程的全面发展。所以从某种意义上说，新课程中要求每一位教师的发展和提高，只有每一位教师发展了和提高了，才能更好的在新课程的实施中去发展和提高每一位学生的素质。

二、课堂的进程是为有效促进学生的学习而呈现

课堂教学是素质教育的重要阵地，也是课程实施的基本途径。课堂教学的成效如何？关键取决于教师能否合理地调控课堂进程，营造一种宽松和谐的学习氛围，有效地调动学生学习的积极性，创设有利于学生积极思维的空间，保持活而有序的良好课堂秩序。学生长期在这样的学习环境中就会对学习产生浓厚的兴趣，身心愉悦，思维活跃，解决语文问题的能力就会大大提升。从现实的课堂教学情景来看，在很多情况下，我们的教学设计与操作总会有一些距离，这是因为教师在教学设计中多考虑如何“教”，用自己的思维代替了学生的思维，而过多的忽略了学生的“学”。新的课程强调了教学预案，也就是所谓的教学没计，是为了达到教学目标，对教什么和怎样教的一个规划，强调更多的去预设学生如何“学”，即以学生的求知需求为主线，追求教师和学生面对知识的共同探讨，平等对话。贯穿始终的是两条主线：学生的“学”和教师的“教”。《教育──财富蕴藏其中》告诉我们，教师要从“独奏者″的角色过渡到“伴奏者”的角色，帮助学生去发现和管理知识，引导他们而非塑造他们。

新的语文课程倡导民主、开放、科学的理念。一个充满生命活力的课堂，必然是教师在围绕学生发展精心设计的基础上，充分运用自己的教育智慧，保持课堂的高度灵活性和开放性，让自己融入课堂，与学生一道共同“生成”课程。例如在《懒惰的智慧》一文教学时，课堂进程的预案大致为1.朗读。2.整体感知。3.梳理思路。4.理出中心论点。5.品味论证方法和语言风格。6.小结（让学生简单概括、归纳一下“懒惰”在文中的涵义）。然而在学生很容易的梳理完思路后，就有许多同学表现出对本文所阐述问题的迷茫和不理解，懒惰怎么能激励发明，促进人类的进步呢？这和我们平时所学习的文章及思维模式截然相反，以前说“勤”、赞“勤”、学“勤”的内容比比皆是，而现在告诉我们的道理却恰恰相反，让我们也要像“懒惰汉”一样，这让学生有些难以理解，此时我的脑海中立刻意识到：学生对这些问题产生困惑的根本原因是对本文中“懒惰”一词不能正确理解，原本认为的重点内容竟然成了学生学习本文的关键所在，于是我便将小结这一环节迅速的提前呈现了出来，问道：“‘懒惰’通常是指不爱劳动和工作，作者凯利是这么认为的吗？请结合课文用自己的话谈谈凯利对‘懒惰’的理解”。于是学生便展开了激烈的讨论，各抒己见。有的认为“懒惰”是指讨厌吃苦受累，想在脑力劳动上寻找捷径。有的认为“懒惰”是指不满足现状，不因循守旧；不懈进取，不断创新。有的认为“懒惰”是“智搏”而非“拼搏”。有的认为“懒惰”从某种意义上就是指要有问题意识。……这样虽然用去了十多分钟，然而在后面的学习进程中，却出乎寻常的顺利，高效的完成了本文的学习。在这一过程中，我认为课堂教学的进程应该为学生的有利发展而呈现。这要求教师必须具有课堂教学艺术的高超性、完美性和教学机智，并在实践中去灵活运用。那么，什么时候来呈现，怎样呈现呢？我认为千万不能按原来设计照搬进行，这是新课程所强调的，也是课堂教学情景是千变万化的所导致的，时间在变，课堂气氛在变，学生在变，教师自身也在变。有人估算过，教师在45分钟的课堂教学中，至少要做出20－30个与教学有关的决策。而这却与预案有落差，在这种情况下教师既不能听之任之，也不能打断，以损伤学生的学习代价来调控课堂，否则会事与愿违，这时就需要教师在不断的挑战中，在意想不到的情景中，在必然事件和偶发事件中，捕捉有利于学生发展需要的教育契机，充分发挥教师的教育智慧，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动、应情景而设、因时而变、因事而出、因情而作，及时修正偏差或重新将课堂引向具有教育意义的方向上来，使课程呈现出勃勃生机，构建真正充满生命活力的课堂教学。

三、教师的引导是为适时激发学生的动力而闪现

古人云：“师者，传道、授业、解惑也。这是一种传统的师生之间接受关系、指导与被指导关系、命令与服从的关系。教师是权威，是中心，是表演者；学生是观众，是听众。新的课程中教师的作用如美国后现代教育的著名代表多尔所说“教师不要求学生接受教师的权威，相反，教师要求学生延缓对那一权威的不信任，与教师共同参与探究，探究那些学生所正在体验的一切。”“教师的作用没有被抛弃，而是得以重新建构，从外在于学生情景转向与情景共存。权威也转入情景之中。”在这种关系中，教师的作用不是降低了，而是提高了，它要求教师在交往过程中不断地反思自我，超越自我，真正承担起师之为师应当负有的责任。

新的语文课程标准中倡导学生自主性、研究性、综合性的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生积极主动地去学习，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性。使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，培养学生的创新精神和实践能力。教师不再永远是权威，而是学生学习的组织者、指导者；情感的支持者；研究的合作者；信息的咨询者；成长的促进者，综合起来，教师教的本质已经变成为帮助性引导。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。在教学过程中教师的引导不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。

例如在教学《木兰诗》一文时，当在理解“将军百战死，壮士十年归。”一句时，有很多学生理解成了：将军身经百战战死沙场，壮士十年后凯旋归来。当我问“这样理解对吗？”，许多同学都觉得我问的很奇怪，甚至有的学生拿出购买的古文翻译书来，告诉我书上就是这样翻译的，这时我便想到学生肯定是对古文中“互文”这一写法不熟悉或不了解，才会出现这样的局面，为了能启迪和鼓励学生深入探究并自我解答，我便讲解了互文的知识，并举出了王昌龄《出塞》的诗句“秦时明月汉时关”，其真正的意思是指秦汉时的明月，秦汉时的边关。学生再次自学,立刻就有许多同学跃跃欲试、争先恐后的来回答问题，课堂气氛顿时热烈起来，不但很快解决了问题，而且学生也明白和学会了“互文”这一写法。为了加深学生的印象，于是我又趁热打铁，将文中的另一互文句“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离”提出来让同学们理解，有许多同学不但解答出了答案，而且还联系了生活中自己所观察的现象来进行印证自己的答案。从中我们可以知道：引导可以表现为一种启迪，当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导学生怎样去辩明方向；引导可以表现为一种激励：当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。因此，教师对引导时机的把握应该在学生需要的时候适时极时闪现，做到一点而通。比如：在学生茫无头绪时，教师能给予他们以启迪；在学生没有信心时，教师能唤起他们信心和力量；在争论中，我们要让学生觉得我们的精神、脉搏与他们一起欢跳并能擦出思维的火花；在合作学习中，我们让学生感受到和谐的欢快，发现的欣喜和创造的价值；在学生的思虑受到阻塞时，我们能让他们获得“豁然开朗”、“茅塞顿开”或者“悠然心会”；在学生的情感受到局限时,我们能令他们“怦然心动”、“浮想联翩”或者“百感交集”;在学生思想困惑时,我们能让他们达到内心澄明，视界敞亮……

在整个语文课程标准及新课程改革的学习中，从我的长期一线教学经验和体验深切地感受到，只要我们教师能继承和发扬白己的教育教学优势，在实践中努力做到三个学生观，师生共同生成新课裎，我们的语文课程改革的目标就会顺利实现。