摘　要：“教期于无教”，意思是“教是为了达到不需要教”，这是叶圣陶教育思想的精华之所在。新课程改革的要旨，诸如改变教学模式、帮助学生自己建构知识、学会指导探究性学习等，恰好与叶圣陶先生所倡导的“教是为了不教”不谋而合。本文阐述了作为一名初中语文教师在教学中采用“教师推荐法”、“学生自主搜集材料法”和“学生自主探究法”，培养学生的人文素养，让学生学会学习，帮助学生塑造优美，高尚，独立的人格，为学生全面发展和终身发展奠基。

 

关键词：教期于无教　课程改革　人文素养　终身发展

 

“教期于无教”，意思是“教是为了达到不需要教”，这是叶圣陶教育思想的精华之所在。提倡教师应当“帮助学生为学”，让学生学会学习，这才是学生终身学习的必要旨在。而《标准全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。根据这一精神，初中语文新教材中加大了人文因素的比重。课文内容将视角广泛地投向家庭、社会，关注友情、亲情等真情，引导学生联系自身实际，感悟种种人生哲理。这就要求教师转变教育观念，由原来的“课堂指导者”变为“课堂促进者”，主要靠熏陶感染、潜移默化，而不是靠灌输，要使学生全身心的投入自发性探究性学习中去，增强主动探索的兴趣，学习自我知识体系的构建。这恰好与叶圣陶先生所倡导的“教是为了不教”不谋而合。要实现这一教学目标，始于学生人文素养的提高。

 

在将近五年的语文新课改教学实践中，我主要采用了三种办法来提高学生的人文素养。第一种是教师推荐法，第二种是学生自主搜集材料法，最后是学生自主探究法。经过不断的熏陶、培养，学生能够基本形成自身的人文素养框架。

 

（一）用教师推荐法，为实现“教期于无教”打下坚实基础

 

叶老的“语文教材无非是个例子”是其多年教学经验的总结和升华，道出了语文教学的本质的东西。语文教学最终目的是通过课堂中课文的教学，使学生达到理解语文知识，并运用之，进而达到一定的语文素养。教师要通过课文的例子达到授之以渔，学生要通过课文学习，通过认识课文这个“鱼”，进而会“渔”。

 

人教版的语文新教材饱含关爱社会，关爱人生，关注自我的人文因素，编者选用了很多这种内容的优美篇章。我在教学中，避免了单一的说教而是结合课文给学生推荐了多种背景资料，使学生在理解文章内涵，拓宽自己的文学视角和社会视角的同时，也提高了自我认识。

 

九年级上册所选的苏霍姆林斯基的《致女儿的信》，内容是当作者14岁的女儿询问“什么是爱情”的时候，作者给他讲述了一个极其动人的故事，给她作为一个父亲、作为体验过爱情的个体，对爱情的界定。这也是学生第一次在语文课文中接触到“爱情”这个敏感的字眼。所以这篇课文引起了正处于青春期的他们的极大的关注，他们也很好奇老师会怎么讲这篇课文。在自读这篇课文的同时，我为学生推荐了作者给女儿的另一封信，在那里作者谈到自己对爱情的认识：“人的爱情应当不仅是美好、诚实、坚贞的，同时也应该是理智和慎重的、机警和严肃的，只有那样的爱情才能带来欢乐和幸福。”让学生边听边体会作者精美隽永的语言风格以及深刻的内涵。然后，要求学生自由发言，谈谈对文章的感受以及自己对爱情的认识。下课时，很多学生觉得意犹未尽。我便布置学生们去阅读他们都很喜欢的台湾作家刘墉的作品，《超越自己》、《创造自己》、《肯定自己》让学生在阅读中感悟成长，并写出了读书笔记。

 

九年级上册所选的另一篇《孤独之旅》，则对当今生活条件优越，从未经历过风雨的中学生来说有十分重要的启示意义。为了使学生能更深入地理解课文内容，我为学生介绍了与《孤独之旅》同一出处的《红房子》中的《红门（一）》和《红门（二）》两章。利用了早自习时间诵读。引导学生体会小主人公遭受苦难时的心境，对学生进行品格方面的教育，树立他们奋进的信念，培养他们战胜困难的勇气，勇于面对人生路上的风云变幻。

 

教材只是个例子和凭借，生活才是学习的大课堂。课程设置的生活化，就要求教学内容生活化，而初中的孩子认知水平未必能达到这个目的，这个时候，教师的主导地位充分体现了。教师推荐法，使语文学习的外延与生活的外延相等，可以为实现教期于无教打下坚实基础。

 

（二）学生自主搜集材料法，使实现“教期于无教”充满扩张力

 

古人云：“求知者不如好知者，好知者不如乐知者”语文学科的开放性特点就要求着眼于学生的主体作用，让学生参与教学活动中激发学生的主动性，自己获取知识的同时培养能力，力求让课堂教学由静态变为动态，进行自主性创造性活动。叶至善在《读<语文教学二十韵>》中谈到对“教期于无教”的理解时说过，“父亲这句话的基本出发点是：学生不能永远依靠老师，他们在一生中会遇到各种各样的事情，终究都要靠自己去解决。因此，老师不能总是对学生不放心、不放手。”自主搜集材料法恰恰充分体现了学生的主体意识。

 

自主搜集材料法要求学生在预习课文和复习课文的环节中完成。在学习七年级语文下册的《黄河颂》时，我布置学生进行了大量准备工作，并在课堂上做成果展示。因为在学习七年级第四单元，反映对自然世界进行科学探索的内容时就已经做过类似尝试，所以让学生搜集资料已经是轻车熟路，而且大大激发了他们自主学习的兴趣。具体做法是让学生按座次自然分为5个小组，每个小组10人左右。要求他们以小组为单位，分别查找有关黄河的资料，内容包括黄河的历史与文化、黄河的现状、与黄河有关的人物与传说、关于黄河的俗语、谚语和成语、关于黄河的歌曲、诗词，并在新授课上派代表进行展示。这样上课时有的是从网上下载的精美图片；有的是从书籍上摘抄的段落；有的是相关的书籍、报刊。每一个人都动手参与，每一组都有成果。并当堂评选“最佳资料收集员”三名，进一步激发他们自主收集素材的踊跃性。这样一来，不仅更有利于理解课文的内容，并且有机结合了本单元的综合性学习活动《黄河，母亲河》，加深了对黄河文化的认识，培养了保护母亲河的意识。经过不断的尝试，学生得到的不仅是丰富的知识，更重要的是形成了搜集与处理信息的能力，团结协作的能力和自主研究问题的能力，为以后的语文学习打下了坚实的基础。

 

语文学科是充满情感，最能产生探索和审美追求的极富想象力的学科。所以，还可以在课文学习之后，让学生进行自主搜集资料的练习。例如，在学习八年级下册海伦·凯勒的《再塑生命》这篇自读课文时，我就布置学生搜集与课文内容相关的资料，并进行摘抄，写成读书笔记，并与七年级学过的杏林子的《生命，生命》进行比较阅读。课后，我要求学生查找资料，看看哪些名人、伟人身患残疾，但热爱自己的生命，并通过奋斗，最终实现自己的人生价值。学生找来了很多例子：爱迪生、约翰·库缇斯，贝多芬，张海迪等等。学生通过阅读这些人物的资料，用读书笔记的形式，阐发自己对于生命的感悟，表达一种热爱生命，珍惜生命的感受。

 

可以说在学习完一篇课文之后，针对课文进行的材料搜集，恰恰是对课文学习的巩固和再提高，使学生在加深对课文内容理解的基础上，更深一层到思考自我的人生价值和人生观的取向。充分发挥学生的主体参与作用，将会取得巨大的教育教学效果，使语文教学力求打破“中心”局限、束缚而充满动态、扩张力。

 

(三)学生自主探究法，是实现“教期于无教”的关键

 

本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，学生学习方式的转变迫在眉睫，它关系到我们的教育质量，关系到师生的校园生活质量。我们今天必须倡导的新的学习方式，即自主性、合作性、探究性的学习方式。这也是语文教师实施新课程最为核心和最为关键的环节。而要提高学生的人文素养，最重要的就是培养学生的自主探究意识，养成良好的自主探究的学习方式。

 

自主探究学习具有几方面的特征，对初中生来说，最重要的是学习过程有内在的动力支持，学生能从学习中获得积极的情感体验。古人云：“授人以鱼，只供一饭之需，教人以渔，则终身受用无穷。”苏霍姆林斯基也曾说：“让学生通过自己的努力去理解的东西，才是他真正掌握的东西。”我们从教学内容入手，在教学中坚持两个原则，即学生能自己说出来的，教师不引，学生能自己学会的，教师不教。课堂教学中，教师将方法交给学生，然后放手让学生自学，如生字的分析、课文的朗读、文中问题的提问甚至解答等，尽可能的尊重学生的理解方法，学生谈出自己的观点后，教师再进行点拨。教师从知识传授着的教色转变为课堂教学的引导着和组织者，学生是学习的主人，这样的学习过程，学生充满成就感，有了自信心，这一切，又激发他们投入到新的学习活动中。“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。”德国哲学家叔本华的这番话就很好地道出了探究学习的重要价值。　

 

教学方式应当服务于学生的学习方式，教师应创设能引导学生主动参与的教学环境，从而激发学生学习的积极性，培养学生掌握知识、运用知识的态度和能力，使每个学生得到充分发展。不仅如此，人文关怀在语文教学中的贯彻，还能帮助学生铸就完善的人格精神。

 

何谓人格精神？一般的说，就是指一个人有健康的心理和情感，有较高水准的道德意识，并具有一定的审美意识和信念水平。教育应在很大程度上让学生实现这种“认识和反思”。有了这种“认识和反思”，才意味着学生的成长，也才实现了教育的目的。

 

我在教授《背影》这篇文章时，首先设计了这样一个问题：“你们思考过什么是亲情吗？”学生迅速沉浸到作品中去，他们发现：父亲浦口送行是亲情，给“我”买橘子是亲情，父亲自己能省则省，最好的东西让儿子享受是亲情……在此，学生在作品中品尝了亲情，接受了亲情。这时，我因势利导又提出了第二个问题：“在平时的生活中你感受到父母的亲情了吗？”开始，学生有些沉默，但很快就打破了沉默，畅所欲言，谈到了平时生活中父母关爱自己的点点滴滴。这些平时“饭来张口，衣来伸手”，把父母的付出看作理所应当还有些叛逆的孩子这时真正品味到了亲情的可贵。让学生在学习中体验语文的至美，课堂才能真正成为学生精神的绿洲、人格的天堂。课下，又布置学生每人阅读一篇关于亲情的文章，写出读书笔记并在早自习时间对其他同学进行推荐阅读，学生找到了很多关于亲情的小说、散文等。其中有个同学推荐的是当代女作家池莉的小说《你是一条河》，《你是一条河》发生在湖北汉水河畔的一个小山镇，讲述主人公辣辣嫂在丈夫被大火夺去生命后，毅然挑起家庭重担，用全部心血与汗水将孩子一个个抚养成人的动人故事。学生们都被这种母爱所震撼并再一次深刻的解读了亲情的可贵。同时又引发了另一个话题，关于“代沟”的讨论。因为书中母亲的一些做法不能被她的孩子所理解。我想，只有这种深切的人文关怀，才能激发学生的创造性思维，才能陶冶学生的情操，才能造就他们的独特人格。

 

（四）总结：

 

经过近三年的实践，我将以上三种方法广泛应用于课文的教授中。学生的阅读量大了，自主研究的兴趣提高了，想问题的深度也拓展了。每一个学生都愿意积极的参与语文学习。在今后的教改实验中，我将一如既往的采用“教师推荐法”“学生自主搜集材料法”和“学生自主探究法”，并继续探寻更新的，更有效的方法，将新课程标准中的人文因素贯彻到教学中去，提高学生的人文素养。

 

爱因斯坦在《教育论》中曾经说过：“一个没有个人独创性和个人意愿的规矩的统一的个人所组成的社会，将是一个没有发展可能的不幸社会。学校的目标应当是培养独立行动和独立思考的人。”让我们通过自己的努力，帮助学生塑造优美，高尚，独立的人格，使他们将来成为推动社会进步的有用之才。