叶圣陶先生是我国卓越的文学家和教育家，在语文教育改革方面，从理论到实践都有着极为卓越的贡献。叶圣陶教育思想是叶圣陶先生在20世纪我国社会变迁和教育改革尤其是基础教育改革历程中形成的一种具有中国特色的现代教育思想。他既继承和发扬了我国语文教育的传统，又充分吸收了外来的积极因素，数十年来影响很大，对于现在乃至将来的语文教育仍然具有不可估量的指导作用。

在正在进行的新课程改革中，汲取借鉴叶圣陶教育思想，对于我们丰富教育素养，更新教育观念，优化教育行为，升华教育境界，具有重要意义。可以说，叶圣陶教育思想具有巨大的现实生命力，新课改需要叶圣陶教育思想来引领和指导。

在《语文课程标准》中“感悟”“体验”这两个概念多次出现。例如，在第三部分“实施建议”中提到：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、理解、欣赏和评价的能力。”然而，什么叫感悟？什么叫体验？在什么情况下，怎样让学生说“感悟”“体验”，才能提高教学实效？这些都是我们每一个语文老师必须弄清的问题。

对于这些问题，叶圣陶先生在几十年前就已经为我们找到了答案。他在《教材、教法和教学效率》一书中指出：“阅读有时候不止于要了解大意，还要领会那话中的话，字里行间的话──也就是言外之意，不能读的太快，得仔细吟味；这就是更需要咬文嚼字的功夫。”他在《国文教学的两个基本观念》中又说道：“阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究方法修辞的原则，最紧要的还在多比较，多归纳，多体会，一字一语都不轻轻放过，务必发现它的特性。”多么通俗易懂，多么透彻明了。“感悟”“体验”就是对课文有了接触而引起思考，有所领会“那话中的话”。通过读的实践，读的亲身经历，对课文中的人与物、事与景有所认识，有所感触，从而就能知道“言外之意”了。

那么，怎样让学生去“感悟”去“体验”呢？叶圣陶先生在《怎样教语文课》一文中告诉我们：“学生自己动脑筋，得到的东西格外深刻，光听老师讲自己不思考，得到的东西就不太深刻。经过老师指导，学生还是不能自己了解自己领会，那就只好由老师讲了，还得注意讲得多而噜苏不如讲得少而精。总之，讲的目的，在于达到不需要讲，只作一些指点和引导，学生就能深刻理解，透彻领会，那就是最大的成功。”

他又说：“讲当然是必要的。问题可能在如何看待讲和怎么讲。

讲都是为了达到用不着讲，换个说法，教都是为了达到用不着教。”根据叶圣陶先生的精辟论述，结合语文课程标准，我进行了一系列的实践尝试，对于怎样让学生去“感悟”去“体验”的问题有了一点切身的体验与粗浅的感悟。

首先要让学生去多读，开动脑筋仔细读，抓住精要反复读，针对疑问重点读。读多了还不懂，这时就需要老师的指点和引导。老师该讲的时候还是要讲的，不过要讲得少而精。事实上，在我们的语文课堂上往往出现两种极端的现象。一种是满堂问，老师准备了许多问题，一个接一个地提问，学生还没有很好地读就让他们回答这回答那，问得学生晕头转向。结果一堂课下来学生对课文一点印象也没有。例如，有一次，我听一位老师上《一夜的工作》这一课。刚揭示课题，还没读课文，立即提出好几个问题。老师先问：“同学们，《一夜的工作》主要写谁？”又问：“他是怎样工作一夜的？”再问：“他为什么要工作一夜？”接着还问：“读了《一夜的工作》你会有什么想法？”连珠炮式的提问后，同学们议论开来，预习了的自然能说一些，没有预习的你看我，我看你，或者急着乱翻书。讨论了半节课才想到读书。其实，如果揭示课题后让学生好好读读课文，之后再让他们说说自己读后的一些体会，老师相机引导启发，我想学生是能够感悟到“总理工作辛劳，生活简朴的”这一主题的。因为，课文的字里行间处处都告诉我们这个中心意思，只要找到重点词句反复读反复体会，领会“话中的话”，一定能正确理解课文内容，把握课文的思想感情。另一种现象就是让学生漫无目的地读，或机械重复地读，或花腔花调地读，学生读得口干舌燥，结果越读越乏味，把学生的一些读书兴趣都读掉了。这种读书表面上是书声琅琅，热闹非凡，似乎很合乎当今潮流，实际上，读者是小和尚念经有口无心，教者也未必真掌握了什么先进理念而成竹在胸。两种现象都是要不得的。

其次，要让学生去“感悟”“体验”语言文字，特别应该让学生有层次有重点地读课文，在读的过程中组织好交流。叶圣陶先生曾讲：“把文章读得烂熟，结果毫无所得，甚至把头脑读糊涂了，这样的人古今都有……所以，认为一味地读具有魔法似的作用，未见得妥当。”多读课文不是傻读课文，而是让阅读层层推进，一遍有一遍的要求和质量。

读中“感悟”与“体验”的要求也随之步步提高。例如，我在教《花瓣飘香》一课时，初读课文后，提出：花瓣的香味飘到了哪里？学生读后一下子就能感悟到那香味飘到了小姑娘和她妈妈的鼻子里。再读课文，特别是读了最后一个自然段后，学生产生疑问：作者买了两盆月季花，“一盆送给了小姑娘，另一盆放在我母亲的阳台上。”他为什么要这样做？通过讨论，大家从中感悟到花瓣的香味飘到了作者的心里。这时“花瓣的香味”指的是什么呢？学生又感悟到，原来，那是小姑娘一颗纯真、善良、体贴父母的心像花瓣的香味一样美好。小姑娘关心、体贴母亲让作者深受感动。一盆花给了小姑娘，是要让她实现自己的愿望──让妈妈高兴，使妈妈的病早些好起来。另一盆作者给了自己的母亲。因为作者从小姑娘的举动中受到启发：自己也该为母亲送盆花来表达对母亲的孝敬、体贴之情。到此，再让学生熟读课文，进一步设问：那么花瓣的香味有没有飘到同学们的心里呢？学生兴奋异常，都说是飘到了。其实，这时学生已经水到渠成地体会到了自己应该向小姑娘学习，多做些关心、体贴父母的事，做个懂事的好孩子。学生们七嘴八舌地说出了自己准备怎样去孝敬父母，怎样听爸爸、妈妈的话。这样，使阅读层层推进，从自读到浅悟，再质疑到深悟，逐渐领会了课文的思想内容，学生也自然能很好地有感情朗读课文了。组织好交流，实现了老师、学生和文本的对话。这一阶段的说感悟说体验，要求学生把丰富语言积累与灵活运用语言结合起来，把领悟课文中的思想感情与表达自己的独特见解，发展创造性思维结合起来。

再次，在让学生多读，有层次有重点地读的同时，还要重视在阅读过程中对学生的评价鼓励，及时养成学生好读善问这一良好的阅读习惯。首先要鼓励学生在阅读中产生各种疑问。要对课文有所感悟有所体验，必须要有疑问。中国传统的阅读教学经验是熟读精思。朱熹认为，读书要“有疑”，从疑而悟。小疑则小悟，大疑则大悟。要教给学生质疑的方法，要告诉学生，质疑不要局限在一个词、一个句子上，还可以是揭示课文思想内容的问题，也可以有关课文知识拓展的延伸性问题，还有有关表达形式的问题，甚至是有关对课文不同看法的评价性问题等等。质疑随着学生年龄的增长，知识的丰富而逐步提高要求。要让学生能质疑，在教学过程中就应该安排充分读书的时间。对学生在感悟体验时提出的问题，老师要作评判，判断问题是否有思维价值。学生提出有价值的问题要及时表扬，并组织讨论，这样能很好地保护学生动脑筋读书的积极性。其次，要鲜明地评价学生回答的问题，在评价问题答案时，千万不要追求标准化答案。因为每个人的生活经历、认知程度等不同。所以说阅读是学生的个性化行为。当然，对于错误的回答必须指出。评价的方式多种多样，低年级的可以奖励小红花等，高年级的则更多的是语言鼓励。

学习叶圣陶的语文教育思想，学习《语文课程标准》，让我们进一步明白，在阅读教学中要重视培养学生对语言文字的理解、欣赏和评价的能力，加强中小学生对语言文字的积累、运用。我们语文老师理应做好引路人，引导学生在阅读中产生疑问，引导学生在阅读中感悟、体验，从而形成良好的语感，为获得基本的语文素养打下扎实的基础。