叶圣陶是我国著名的作家，教育家和语言学家，他从一九一二年起就从事语文方面的教学、编辑、出版工作，前后六十多年。对于那半个多世纪我国语文教育工作中的利弊得失，叶圣陶知之深切详明，写下了100多篇富有学术价值并影响深远的文章。如今读来，仍觉没有过时。

这因为现在很多语文教学中的问题表面上看来是新问题，骨子里却还是老问题。所以，叶圣陶的语文教育思想在二十一世纪的今天仍然具有现实意义，富有指导意义。本文仅就四个方面谈点肤浅的看法。

一、准确把握叶圣陶阐释的“语文”的内涵，纠正重“文”轻“语”的教学偏向，全面提高学生的语文素质“‘语文’一名，始用于一九四九年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学课本之时。此前中学称‘国文’，小学称‘国语’，至是乃统而一之。”①“语文”，作为中小学课程的名称，在我国通行了半个世纪，可“语文”的内涵到底是什么，至今仍莫衷一是。这不仅仅是对一个词、一个概念内涵的理解问题，而是关涉到对语文学科的性质、目的和任务的认识，直接影响到“语文教学”的思想内容和方法问题。

其实，早在四十年前，叶圣陶就对“语文”作过准确的阐释。1962年，叶圣陶在北京中华函授学校举办的“语文学习讲座”第一讲中就指出：“什么是语文？平常说的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。这个名称是从一九四九年下半年用起来的。解放以前，这个学科的名称，小学叫‘国语’，中学叫‘国文’，解放以后才统称‘语文’。”②1964年，叶圣陶在一封书简中又解释道：“彼人用人之意，以为口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。”③比较半个多世纪以来对“语文”解释的种种说法，我认为还是叶圣陶的阐说──“口头”为“语”、“书面”为“文”，“语文”合指口头语言和书面语言──更简明也更符合语文教育的实际。如果考虑到这样的阐说不能注意区别“语言”和“言语”，并且在字面上只照应了“语”而没有对应“文”，那么可以换一种说法──“语”即话语，“文”即文章，“语文”合指话语和文章。

由上，我们可以对“语文教学”进行理解，“语文教学”即对学生进行口头语言和书面语言的教学，既要教学生学习话语听说，又要教学生学习文章读写，并要注意使二者有机地统一起来，合二为一，使之成为“语文”，成为真正的语文教学。

但时下不少的语文教师不能正确把握“语文”和“语文教学”的内涵，不能正确处理好“话语听说”教学和“文章读写”教学的辩证关系，进而将“语”和“文”有机地统一起来，因而，通常将语文课上成了“文章”课，甚至只是“文章分析”课，从而忽视了对学生“话语听说”、“读写欣赏”能力的培养。因此，严格说来，这样的语文课不能叫做“语文”课和“语文教学”。

由此，语文教师应当认真领会叶圣陶关于“语文”这一课程名称的含义，准确把握“语文”和“语文教学”的内涵，纠正只重“文”不重“语”的教学偏向，全面培养学生的语文能力，全面提高学生的语文素质。

二、准确把握叶圣陶提出的语文“教学”的内涵，纠正重“教”轻“学”的教学偏向，努力实现语文“教”与“学”的有机统一何为语文之“教”，何为语文之“学”？叶圣陶曾作过精辟地阐述。叶圣陶一贯反对语文教学搞“全盘授予”，他认为“一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥些的地方，隐蔽在字面背后的意义，他们就未必能够领会，老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要罗里罗嗦，能使他们开窃就行。”④叶圣陶一贯要求语文教师正确看待“讲”，他说：“如何看待‘讲’，我有个朦胧的想头。教师教任何功课（不限于语文），‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，换个说法，‘教’都是为了达到用不着‘教’。怎么叫用不着‘讲’用不着‘教’？学生入了门了，上了路了，他们能在繁复的事事物物之间自己探索，独立实践，解决问题了，岂不是就不用着给“讲”给“教”了？这是多么好的境界啊！教师不该朝着这样的好境界努力吗？”⑤叶圣陶的上述精辟阐述，就是说语文之“教学”，即“教”学生“学”，其主要不是把现成的语文知识交给学生，而是把语文的学习方法教给学生，让学生能够享用一辈子。叶圣陶的这些观点，不仅是语文“教学”的准确阐释，也是对中小学各科“教学”的准确阐释，更是对现代教学理论的重大贡献。这一思想，至今仍深刻影响着我国中小学教材的编写和中小学的各科教学。

但在现实的语文教学中，教师往往是“全盘授予”，讲“深”，讲“透”，而不是“牵手”、“指点”；往往是不教给学生学习方法，不对学生进行学法指导，不培养学生良好的学习习惯。这种偏向的语文教学，严格说来，不能叫做真正的语文教学。这种语文教学是叶圣陶坚决反对的语文教学。

由此，新的语文课程改革方案高度重视纠正只重“教”不重“学”的教学偏向。如新的高中语文教学大纲（试验修订本）在“教学目的”中特别强调要让学生“掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的良好习惯，培养发现、探究解决问题的能力，为继续学习和终身发展打好基础。”可以说，这是着眼于人的终身发展，重视学生自学能力及习惯的培养，这是高中语文新教学大纲的一个主要思想，这个思想也是与叶圣陶的语文教学思想一致的。

因而语文教师应当把握住这个主导思想，把握住中小学语文教材由“教本”向“学本”倾斜的特点，既重教法研究改革，更重学法研究指导，使“教”与“学”真正统一起来。

三、积极响应叶圣陶提出的“教师下水”倡议，纠正重教“下水”轻自“下水”的偏向，提高语文教学的针对性和实效性在语文教学中，教师往往只重教学生“下水”，不重自己“下水”，没有真切的实践体验，教学无的放矢，这在较大程度上导致了语文教学缺乏针对性、实效性。因此，叶圣陶指出：“实践出真知，语文教学的实践者是教师”，⑥并撰写了《教师下水》一文，提倡语文教师“下水”。

叶圣陶提倡的语文教师“下水”，主要在两个方面：一是要经常“下水”作文。叶圣陶曾指出：“多数老师只教学生作文，而自己不作文了。只教而不作，能派用场的不就是学生时代得来的一点儿甘苦吗？老话说，三日不弹，手生荆棘。这点儿甘苦永久保得住吗？固然，讲语法修辞的书，讲篇章结构的书，都可以拿来参考，帮助教学。但是真要对学生学习作文起作用，给学生切合实际的引导和特点，还在于老师消化那些书而不是转述那些书，还在乎老师在作文的实践中深知作文的甘苦。因此，经常动动笔是大有好处的，‘教师下水’确然是个切要的要求。”⑦二是要经常“下水”读书。叶圣陶曾指出：“还可以推广开来说几句。语文老师担任的工作，再有一项是讲读教学。讲读教学就是教学生读书。跟教作文一样，惟有老师善于读书，深有所得，才能教好读书。只教学生读书，而自己少读书或者不读书，是不容易收到成效的。因此，在读书方面，也得要求‘教师下水’。”⑧上述两个方面，仍然是今天众多的语文教师忽视的方面。要纠正这两个方面的问题，我们还必须积极响应叶圣陶“教师下水”的倡议。提倡教师“下水”作文，一是对要求学生写的作文教师事先应作一遍，至少应写一个详细的提纲，从中估计分析学生作文时可能在选材、构思、布局、语言等方面出现的问题，并作好相关的教学指导准备；二是教师应经常练练笔，或通讯报道，或诗歌散文，或经验论文等，使自己的思维活跃，笔不生疏，也使自己的写作能力逐步提高，有利于自己的语文教学。提倡教师“下水”读书，一是教师应广泛阅读古今中外文学名著，尤其是当代的中外文学名著，还要涉猎政史哲方面的书籍，注意科技方面的信息，使自己成为一个“杂家”，以适应语文教学的需要；二是教师应对学生倾向性阅读的书报有选择地阅读，以对学生进行有针对性的阅读指导，帮助他们分清良莠，辨别真伪，提高阅读、欣赏能力，养成良好的阅读习惯。

遵照叶圣陶“把知识跟实践结合起来”的要求，纠正语文教学中重“知识”轻“实践”的教学偏向，使培养学生的语文实践能力落到实处。要求语文教师重自身实践体验，其最终目的是要教好学生实践，要培养学生具有良好的语文实践能力。因而可以说“实践”是当代语文教学的核心环节。

对此，叶圣陶曾经指出：“学习语文的目的在运用，就要养成运用语文的好习惯。……习惯是从实践里养成的，知道一点做一点，知道几点做几点，积累起来，各方面都养成习惯，而且全是好习惯，就差不多。”⑨叶圣陶进而明确要求学习语文“一定要把知识跟实践结合起来，实践越多就知道得越真切，知道越真切就越起指导实践作用。不断学，不断练，才能养成好习惯，才能真正学到本领。”⑩但是以往不少教师在语文教学中，把内容分解成上百个知识点、能力点，围绕知识点、能力点设计大量练习题，让学生反复机械地做练习，这不仅造成了语文课程的繁、难、深、多，实际收效甚微，而且使学生没有参加到真正的语文实践活动中去，语文的实践能力没有得到培养提高，良好的语文学习习惯没有养成。因而，必须坚决纠正这种重“知识”轻“实践”的语文教学偏向。

为改变这种不良的语文教学现状，新的语文课程标准从三个方面进行了突破：一是强调实践性，着重培养学生的语文实践能力；二是强调学生是学习的主人；三是突出整体性。但其首要的和核心的是要培养学生的语文实践能力。如何培养学生的语文实践能力，这要注意三个主要方面的问题。

（一）组织学生参加丰富多彩的阅读实践活动。学好语文有两个不可或缺的东西，一是扩大学生的储存量，二是发展学生的思维加工能力。学生语文水平不高，很重要的原因就是阅读太少。为此，教师应当让学生更多地在接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。要求通过朗读、诵读等丰富多彩的实践活动，通过整体感知、感悟、积累和熏陶，培养学生良好的语感，丰富语言的材料，增加文化的底蕴。

（二）经常开展形式多样的写作实践活动。教师在语文教学中要加强写作与生活的联系，重观察、重思考、重真情实感，要求学生的作文说真话、说实话、说心里话，不说假话、空话。鼓励学生想象和幻想，鼓励有创意的表达。小学的写作教学应淡化文体，鼓励不受拘束地表达，少写命题作文，提倡多写观察日记、生活日记、书信和随感。重在激发学生练笔的兴趣，在具体要求上，不必从中心、条理等方面提过高的要求，而应注重培养学生初步的、实用的书面表达能力。初中的写作教学应要求多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求使学生有创意地表达。

（三）创造条件增加学生的语文实践机会。教师应充分利用现实生活中的语文教育资源（课堂教学资源、校外学习资源，尤其是家庭资源），构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，为学生的语文学习拓宽广阔的空间，创造性地开展各类实践活动，增强学生在各种场合学习语文、运用语文的实践意识和实践能力。

总之，要通过上述实践环节，改变语文教学重知识传授轻实践活动的弊端。