摘 要：长期以来，语文教学一直存在着“以指导学生研究语言取代组织和指导学生学习语言”的误区，教师在语文课上往往“以讲代读”，造成语文课的枯燥、乏味和低效。在大力推行素质教育的今天，我们要重新认识语文教学，认真思考究竟怎样让语文教学在提高学生的语文能力方面发挥重要作用。本文从“语感教学”的角度论述了这个问题。笔者认为，在语文教学中应当用充裕的时间指导学生反复吟诵(“读”)，给学生创造机会进行“语感实践”，同时引导学生进行“语感分析”（“品”），从而培养学生学习语文的兴趣，达到提高学生语文能力的目的。
关键词：语感教学 诵读 领悟 积累 运用
语感是对语言的一种直觉思维能力。即通过语言的表层意义迅速而准确地捕捉到语言深层意义。语文教学一语言实践能力的训练为中心，而语言实践能力的训练有以语感训练为中心。语感的强弱直接体现学生阅读文章和体会思想感情的能力，反映学生的语文修养。语感敏锐者，在听、读时，能迅速捕捉到言外之意；在说、写时，能以丰富的语言准确地传递信息。因此，对学生加强语感培养，不仅有助于提高学生阅读、鉴赏文章的能力，而且有助于提高学生的语言表达能力。而“感受—领悟—积累—运用”的课堂教学模式就是帮助学生“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”的一条有效途径。
一、诵读语段，感受语感
语音是语言的物质外壳，语言的多种意味包含在语音的高低快慢强弱之中，非通过多读、熟读、朗读无以全面把握。如果朗读时仅是简单地把文字流畅地读出来，就无法体会作者的感情，也就不能深入理解文意。因此，朗读时要感情充沛，甚至要求学生把自己的感情与作者的感情尽可能融为一体。文章的思路、作者的感情、优美的意境会自然而然地浸润到学生的内心深处，激起他们情感的共鸣，从而使其语感、审美能力等都得到潜移默化的培养和提高，同时也加深了对文章的理解。从教学的角度来说，朗读是语感培养的基本方法，教师要真正认识到它的重要地位，用有效的方法去训练学生。
1.加强朗读示范。
教师带表情朗读,表达文章的思想感情。学生从教师的朗读中获取信息,感受文章的意蕴,进而萌发朗读的兴趣。如教学朱自清的《春》时,教师以充满喜悦和希望的感情基调,以轻柔、缓慢的基本语调进行朗读,在各层次间停顿时力求做到音停意不停,语断情不断,便可将学生带进春天优美的景色中。学生被教师声情并茂的朗读所感染,便会忘情地沉浸在文章的优美意境中,进而产生强烈的朗读欲望。
2.注重朗读技巧。
首先,要注重语音轻重。在读表现凝重鲜明的情感态度的句子时,要重读；在读含蓄深刻、耐人寻味的句子时,要轻读。
其次,要注意停顿。读《最后一课》结尾:“散学了,一一你们走吧。”其中“散学了”这句话里有许多未尽之意,如祖国沦陷了,最后一课结束了等,有无限的感慨,有深刻的思考。因此读完这句后要停顿。
第三,要注意语气。如朗读《故乡》一课中闰土这一人物形象时语气要有所不同:读少年闰土时应该是明快流畅、天真而豪放的语气,这样使人仿佛看到他滔滔不绝、话犹未尽的样子,感受到少年闰土的活泼、勇敢、机智和“见多识广”；读中年闰土时要用吞吞吐吐、断断续续、谦恭而又含糊的语气,让人感受到一个封建社会底层破产农民的迟钝麻木,生活的重负给他造成的痛苦,封建等级观念对他精神上的摧残。
第四,要注意语速适当。语速快慢取决于文章的情节内涵和人物情感。通常表现欢快、愤怒激情的语速要快,表现忧郁、痛苦心情的语速要慢。
第五,要注意语调抑扬。“激情处还它个激昂,委婉处还它个委婉”，避免“千文一腔”。
3.采取多样形式。
根据文章的感情特点,选择不同的朗读方法:感情奔放的,组、班齐读；感情婉约的,要求学生跟着录音单读；情景交融的,配乐朗读；而对戏剧文学,则分角色读。也可以一篇课文运用多种方式来读。如教《钱塘湖春行》,为了让学生更好地体味诗中的美感,可以先让学生闭上眼睛聆听录音,去感触诗中所表现的美妙境界；可以由教师或朗读水平高的学生范读,让学生在沉浸中受感染。为了使感情色彩更浓,还可以配乐朗读。这样运用多样的形式朗读,有利于加深学生对诗的意境的感知,有利于提高学生学习兴趣,活跃学生思维,养成学生的语感能力。
4.倡导自由品读。
在朗读时不带任何问题,让学生全身心投入进行品读,从而充分享受读书乐趣。教学《七根火柴》这篇课文时,我们在两个班做过这样的试验:在第一个班,让学生读完课文后回答教师提出的问题,并讨论、交流；在第二个班，则放手让学生品读，熟读后让他们谈谈对文章的理解。两相比较，后一个班的学生不仅能指出文章中的优点，而且还能指出文章中的一些不足之处，虽略显幼稚，却也有理有据，课堂气氛异常活跃。两者的教学效果差别很大。由此,我们深刻体会到读书的重要性。学生对文章意韵的理解,内涵的品味,都是通过阅读感悟出来的。品味语言的过程，其实就是形成语感的过程。
二、细读语段，领悟语感
语文本应该姓“语”，语文课一定要重视语言文字的教学和训练。正确理解和运用语言文字是学习语文的根本任务，也是学习语文的基本目标。要提高语文教学的效率与质量，务必切实加强语言教学。指导学生阅读每一篇课文，一要领会关键性的词语；二要揣摩限制性的成份；三要理解警策性的句子。因此，要在教学内容的挖掘上下工夫，扣住某些语感因素很强的地方，借助于语言知识，联系生活体验，深入品味语言,使学生进一步领悟语感.教学中，要指导学生根据不同的文体,运用“增加”“删减”“调序”“置换”“勾联”“补白”等方法,引导学生自主品味语言。如从语音文字方面,遣词造句方面，标点格式方面，让学生对语言进行比较、推敲、品味,以领悟语言运用的规范确当感；从概念方面,判断方面，推理方面,让学生对语言进行比较、推敲、品味,以领悟语言的逻辑严密感；从适应语境方面,语体要求方面,让学生对语言进行比较、推敲、品味，以领悟语言的适境得体感；从文章整体组合方面,材料搭配方面,语言表达方面,让学生对语言进行比较、推敲、品味，以领悟语言运用的和谐感；从文章的情感方面,质地方面，气势方面，韵味方面,让学生对语言进行比较、推敲、品味,以领悟语言运用的情味感。具体的主要方法如下：
1.删留比较法
在阅读作品、欣赏语言时，我们从删和留两个角度来体会作者遣词造句的匠心所在：先假设删去某修饰语，将删去的修饰语前后的句意进行比较，从而进一步明白，如果不用某个词来表达，则表现力很差，如果留下了某个词，则境界全出。例如：
我已经说过：我向来不惮以最坏的恶意来推测中国人的。但这回却仍有几点出于我的意外。一是当局者竟会这样地凶残，一是流言家竟会如此之下劣，一是中国女性临难竟能如是之从容。（《记念刘和珍君》）
句中有三个副词“竟”，它表示出乎意料之外，起着加强语气的作用，而且还和前二句中的“向来”“却”等词语相呼应，删去“竟”就不能表达出这种情感。运用删留比较法，可体会语言的周密性、具体性和生动性，可广泛运用于各种文体。
2.换词比照法
这也是训练语感最为常见的方法之一，此法简便易行。当阅读到重要词语，特别是关键的动词、形容词时，试着列举若干个与之近义或同义的词语，分别去替换，然后从语意轻重、范围大小、前后照应、语体风格等多角度加以辨别、比较、分析，从而充分领悟作品语言的准确、鲜明、得体，提高学生的遣词造句能力。例如：
薄薄的青雾浮起在荷塘里（《荷塘月色》）
句中的“浮”也很准确生动，它把水气和月色交织在一起，雾的轻柔以及自下而上逐渐扩散的特点准确地表达出来；如果换成“升”字，则只给人腾空而起的印象，而不能刻画出雾的轻柔。“换词比照法”如果能结合作家手稿或原稿来对照分析，就更能体会出作者的炼字遣词。
3.明确指代法
在现代文中，有些代词所指代的内容十分丰富，虽然一个“这”、“那”字，但语境不同，它所指代的内容也有别，这就要求在阅读作品时不能把词句孤立起来，割裂开来，而是善于把词句置于整体语境之中，联系上下文来理解其含义。如：
我将深味这非人间的浓黑的悲凉；以我的最大哀痛显示于非人间，使它们快意于我的苦痛，就将这作为后死者的菲薄的祭品，奉献于逝者的灵前。（《记念刘和珍君》）
句中“它们”指反动派及其走狗，而“这”指代的内容较为复杂，理解起来较难，它指上句“以我的最大哀痛显示于非人间，使它们快意于我的苦痛”，还抒写了自己的极度悲愤，表明与反动派势不两立的鲜明立场。
4.语序易位法
我们知道，任何事物的组合都有一个合理的顺序，或按时间，或按空间，或按人们认识事物的规律。语词的排列也是这样，运用语序易位法，可以领会几个词语之间的逻辑关系，明确如此排列的合理性，从而训练学生的逻辑推理能力。例如：
①由于这种语言的规律还没有完全成形，显得幼稚、粗糙、混乱。《作家要铸炼语言》）
②我们也有一些同志天天讲毛泽东思想，却往往忘记、抛弃甚至反对毛泽东同志......这样一个马克思主义的根本观点。（《讲讲实事求是》）
例①中“幼稚、粗糙、混乱”三词的顺序不能颠倒，因为它是按程度的深浅有序排列的，体现了内在逻辑性。例②中的“忘记”、“抛弃”、“反对”更不能互换。可见运用语序易位法确实能训练学生思维的清晰性，事物组合的逻辑性。
三、研读文段，体味语感
叶圣陶先生指出：“一篇好作品，只读一遍未能理解得透，要理解得透，必须多揣摩。”而认真研读文段，“分析语境”正是“揣摩”的有效办法之一。通过反复研读，勾画圈点，多问几个为什么，体味语境，体味作者独到的语言运用艺术。语言离开了具体的语言环境就失去了语言意义，仅是文字符号而已。如教《包身工》，认真研读文章中“看着这种饲养小姑娘谋利的制度”初看“饲养”是一个很平常的词，但仔细揣摩却发现，用“饲养”而不用“抚养”能够深刻表现出带工老板根本不把包身工当人看，而是当作动物一样来喂养。表现了包身工制度的罪恶。
词的意思往往有词典意义和语境意义的区别。词典意义是指该词的一般意思、普遍意义，包括基本义和引申义以及比喻义。有些词一旦用到具体文段中，其意义可能已被转化，甚至被赋予了新的内容，这就是词的语境意义。在教学过程中，应抓住这些词语，联系上下文，联系文章的主旨及人物的个性、心理、素养、处境氛围、作者的写作意图等进行比较、揣摩，来感知其特殊的语境含义。朱自清的《荷塘月色》有这么一句：“这是一条幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。”句中“寂寞”一词，一般用来形容人的心情，而形容“路”，似乎用词欠当。但我们结合语境分析，就会发现用词之妙了。从客观方面来说，夏夜的荷塘并非“寂静”无声，作者在下文就描写了声音；从主观方面看，作者说不满当时的现实，又幻想超脱现实，于是便感到了“寂寞”。这样，主客观因素结合在一起，就形成了选用“寂寞”的语境。
四、听说读写，强化语感
培养良好的语感单靠读还是远远不够的，还要求学生在多听勤练笔中培养语感，做到听说读写，且要多写、勤写，有意识有计划地在积累语言的基础上去实践语言,积淀语感。基本的形成有:摘抄、仿写、续写、改写、扩写、补白,写语感随笔,写读后感,写课本剧,写体会,写简评、写作文等。读多品多背多,必伴以写作的冲动；写多，又会使读书如饥似渴。只读不写,阅读便会随兴所至,停留在浅层次上。如果语文课堂没有了写作,就如同一只断了尾巴的蜻蜒；没有写作的语文教学,就如同走江湖的“光说不练假把戏”。
五、指导背诵，积淀语感
语文课本上选自古今中外的名篇很多，文章精美，语言规范。指导学生朗读成诵，让他们真切领会作者遣词造句的匠心，揣摩文章语气、情感的变化，体味文脉的起伏、文气的贯通，进而充分吸收文章精华，使他们便于学习借鉴。没有背诵之功，我们就无法实现语言的积累与语感的积淀。背诵的方法有多种，尤其要重视“感知与试背结合法”。这种方法就是对要背诵的材料，品读上几遍后就尝试回忆，然后再品读，品读后再尝试回忆，循环往复，直到把材料回忆起来为止。实践经验告诉我们,在阅读中背诵要做到以下四点：
第一，要教给学生背诵的方法。如“利用修辞特点”“分段记诵”“抓内容层次”“扎关键性语句”“扎文脉”“抓思路”“抓线索”“抓名言警句”等进行背诵指导
第二，选准章段。这一点,目前，在全国通用的教材总，无论哪一种版本，都已有明确规定,背诵时一字一词不差毫厘,标点符号也不例外。
第三，要“吞下去”。理解的要背,不理解的也要背,要尽可能地把中华民族五千年来那些脍炙人口的经典性篇章和优秀时文(《语文课程标准》规定初中生“背诵优秀诗文80篇”,高中“背诵优秀诗文40篇”),让学生生吞活剥、囫囵吞枣地吃下去,沉积到他们的记忆中去。这些语言材料并没在肚子里睡大觉,而是自觉不自觉地与学习者原有知识经验、思维模式产生碰撞,学习者也借此溶解剥蚀语言材料直至深入其内部。随着知识和阅历的增加,这些语言材料就会像堆积的冰块一样渐渐融化,形成汩汩小溪,源远流长。
第四，要背诵结合。有些精美语段或文章如当时就有所理解或感悟,不妨“摇头晃脑”地吟诵一番,只有如此吟诵,含英咀华，方能领略文章的各种精妙。自我感觉已诵出滋味的,也就不必非背不可。
如指导学生背诵《从百草园到三味书屋》关于童年乐园的一段，先让学生有感情地朗读这段文章，唤起学生的想像，使他们在头脑中展现百草园景象。接着再细细品读，品读中理解这段文字使用“不必说…也不必说…单是…就有…”这样一组互相关联的句式。前一关联句式，略写百草园的整体,先由低到高写静物,再由高到低写动物；后一关联句式，详写百草园的一个局部，叙述的景物从动物写到植物,表明了作者欢乐、愉快的童心。然后再尝试回忆，往复几次，学生就能轻松地将所背内容记住。课后练习中以这段文字为例写出自己的童年生活，有些学生就能创造性地有所拓展。但教师要注意避免让学生机械背诵，而要让学生在“品”中积淀语感。
总之，语感能力是语文能力的核心，马克思说：“人不仅通过思维，而且是以全部感觉在对象世界中肯定自己。”语言当然也不例外。事实上，人们进行读写听说活动既不会也不可能亦步亦趋地依据所用词语的理性含义和范畴以及有关的句法规则，而主要凭语感。语感是左右读写听说等言语活动的质量和效率的杠杆，在所有的言语活动中起关键作用。语感是言语对象对语言器官长期雕琢的结果，是学习规范语言长期积淀的结晶。敏锐的语言感悟能力的获取与形成，是高语文素质的标志，而中国语文教学的传统做法──重视文本，重视诵读，重视语言，重视语境，重视习惯，重视积累──正是语感培养的行之有效的好方法，＂读－品＂式教学的探索与实践，也应该是今天全面提高学生语文素质的有力武器之一。
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