叶圣陶是我国当代著名的语文教育家，在他九十几年的生命中有七十余年在从事语文教育，并且在实际中总结和提出了许多宝贵的经验，其许多理论将对现在和以后的语文等学科新课程教学改革产生深远的影响。作为一名语文教师，就更应该在教学实践中自觉践行叶圣陶的教育理论并以其理论来指导我们的语文教学。

语文教学应该轻局部而重整体教学，注重能力培养和素质提高，为学生的终身发展打下良好的基础。教师应该努力把人的发展作为其核心内容和中心目标，让学生学会做事，学会生存，而不能把学生当作只是一架贮存知识的机器，更应该注重学生能力的培养和提高。任何学科的教学都不应该只单纯地注重知识的传授，语文学科也不例外。叶圣陶主张：“语文教师不要做说书先生。”这实际上是对照本宣科的教学情形的有力批判，也是对只注重书本知识传授而忽视能力培养的教师的无情否定，语文教学应“顺应学生身心的发育和生活经验的扩展，逐步培养我国语言文字的吸收经验、表达情意的技能”（叶圣陶语），因而，语文教学应关照学生身心的实际情况而不能违背学生身心的发展规律，我们应该注重培养学生通过语文学习之后能够运用语文知识和语文技巧表达自己情意、阐述自己观点的能力和素质，给学生的终身发展以积极的影响。

而现实中语文教学在以应试教育为根本归宿这一陈旧教学观的影响下，许多教师甚至整个教育忽略了对学生良好语文素质的培养，教师把主要精力放在单纯的知识传授之中，把对学生的表达训练放在了次要的位置，从而使语文教学偏离了正常的轨道，教师教的目的和学生学的目的都只是为了追求分数，其功利色彩非常浓厚，而最终使语文论为考试的手段，这就导致与语文能力相关的一切活动，诸如口头表达训练、写作训练、语文实践等活动，要么减少，要么取消，而把对学生学习语文的兴趣和习惯的培养抛置一旁而不顾，学生整天被各科成堆的作业压得几乎没有喘息的机会，哪还有注意能力培养和提高的时间呢？“教师工作的最终目的无非是培养学生良好的习惯”（叶圣陶语），忽略了习惯的培养和语文知识的运用，又怎能谈得上能力呢？

虽然学好语文知识是运用语文知识的前提，是培养学生语文素质的基础。但是，语文教学工作者教学的根本出发点和根本归宿仍然是培养学生运用语文知识的能力，而不只是让学生学到语文知识。叶圣陶指出：“如果青年学生没有运用语言文字的能力，就是现代公民生活上的缺陷，吃亏的不是个人，同时也会影响到社会。”可见，语文知识的运用对个人乃至对社会的作用不可低估。生活当中处处都是学习语文知识特别是运用语文知识的机会，随着时代的发展和交际的需要，语文的运用就摆在了非常重要的位置上，许多在学校语文分数高而实际语文能力底的同学进入社会之后就会失去很多选择的机会和更好生存的机会而在生活中处处碰壁，他们要么面对企业的面试吞吞吐吐，说话语无伦次，要么写自荐的时候因为不懂其写法和措辞而愁眉苦脸、一筹莫展，要么面对顾客不知如何表达而一脸茫然，因为运用语文的能力和素质底而使他们走在终身发展的路上异常的艰辛。

许多学生在学校学到的只是局部的或者个别的语文知识，诸如一个字怎么写他们会，一个音怎么念他们会，一句话的成分及其组成情况他们知道，一篇文章的结构及其特点他们也明白，实际上无论是教师还是学生都把语文割裂成单个的知识点加以传授或学习而忽略了语文教学的整体性和对知识的整和运用，特别是忽略了学生运用语文知识进行表达的训练（包括口头表达训练和文字表达训练），因而就很难让学生形成比较高的语文能力和语文素质。素质包括多方面的内容，其中就包括理解的素质、分析的素质、综合的素质以及运用的素质等，“就理解方面来讲，是得到一种知识，就运用来讲，是培养一种习惯”（叶圣陶语），叶圣陶的此句话实际上就是在语文学习和语文教学中强调对学生理解素质和运用素质的培养。“理解是必要的，但是理解之后必须能够运用”（叶圣陶《略说学习国文》），理解和运用的前提就是要对所学知识在头脑中形成整体的印象，要求学生对语文知识之间彼此的联系有一个清晰的认知，也就是要对知识进行整和从而在头脑中形成完整的知识概念和知识体系，这样才能达到对知识的熟练运用并举一反三地加以迁移，如果印象里面只是单个的知识点而又彼此孤立脱节，势必会影响到对知识的运用，进而影响到对语文能力和语文素质的提高，因此叶圣陶又强调：“贵能令反三，触处能引申。”举一反三实际上就是强调运用的最好明证。

叶圣陶主张让学生“通过学语文来学做人”，实际上也是强调综合的语文素质对学会做人的重要作用，不对语文知识在理解的基础上加以整和和运用显然对人的一生不会产生深远的影响。

叶圣陶在其半个多世纪的教育实践中所提出来的教育理念和教育思想，冲击着现存的语文教学，这些理念和思想将会深刻地影响着我们的语文教学和语文改革乃至其他学科的教学和改革，这些理念和思想必将引导我们在语文教学这条路上走得更远。