摘　要：学习行为的发生过程是人与环境的多向性交互作用，其中人与环境是相互依存的。因此，创设和谐、平等的“生态性”的课堂教学情景，是促使学生有效学习和主动发展的重要基础和前提。而要创设这种情景应该遵循原始性、真实性、联系性、直观性、互动性等原则。使教学情景成为教师引导，学习者投入以及师生互动的有效资源。

 

关键词：课堂教学　情景创设　生态情景　基本原则

 

课堂教学，是教师有目的、有计划组织学生实施有效学习的活动过程。其本质是组织学生学习。一切学习都带有一定的情景性，不管是“预设成功”的课堂，还是“动态生成”的课堂，也都带有一定的情景性。

 

现代心理学研究表明，学习行为的发生过程，是人与环境的多向性交互作用。并且认为，在这种交互作用中，人与情景是相互依存而非单方面决定的。另一方面，学科教学活动的目的性决定了课堂教学的有效性和开放性，即课堂教学既要围绕学科教学的目标展开，防止课堂的“放羊式”教学，又要给学生留有足够自由的空间，让他们主动参与教学活动。因此，创设和谐、平等的课堂教学的“生态性”的情景，是促使学生有效学习，促进学生主动发展的前提。而要创设这样一种情景，应遵循以下几项原则：

 

一、原始性原则

 

所谓原始性，是指所呈现的教学情景，是自然界及社会生活、生产中客观存在的，能反映科学概念、规律本质的，未经加工的典型科学现象和事实。

 

传统的课堂教学侧重于对科学知识、概念、规律的分析，往往利用已经建构好的模型实施教学，忽视了激发动机和培养能力的需要。

 

事实上，科学知识、概念和规律，只有在原始的情景中才有生命力，才能显示出它的内涵、色彩、格调，才能显示出其内在的理由、作用和功能，才能使知识、概念和规律活起来。因此，原始的教学情景可以使学生有效地学习科学知识，掌握科学概念和规律，而且也能很好地培养学生的能力，提高课堂教学的效率。

 

杜威说过：“为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验情景，作为思维的开始阶段”。叶圣陶先生也曾说：“偶至的机会很可宝贵……利用这个机会，让儿童的内面产生新的东西……待创的机会，凡是设备一种境界，诱起儿童内面者皆是”。因此，在创设“生态性”的教学情景时，不仅要搜集未经加工的“原始情景”，更要注意捕捉和利用发生在学生身边的“原始情景”，供学生研究、学习和讨论。

 

二、真实性原则

 

所谓真实性，是指教学情景能创设一种自由宽松、心理安全的课堂环境，从而激发学生真实的认知心理和行为表现。

 

传统的课堂教学往往满足于知识、概念和规律的死记和死抠，难以反映出学生真实的心理活动和学习的真实状态，因而不能客观正确地评价学习的效果。

 

课程教学论认为，对教学效果的评价、反馈是教学过程中的重要环节，课堂教学的反馈过程对于提高课堂教学的效果是必需的。因此，真实的教学情景能有效研究学生与所处环境的相互作用和影响，因而能及时选择或调整教学策略，以充分发挥学生在与其所处环境相互作用过程中的主动性，提高学习的效果。

 

后现代知识观认为，对学生来说，学习本身是一种生命存在方式。学生通过体验和反省，使知识与自己的生活境遇和人生经验融合在一起，不仅感受到了知识的内在意蕴，也获得了精神的丰富和人格的发展。贯彻“真实性”原则，就是要使教学情景尽可能贴近学生的生活和经验，使他们置身于情景之中并与情景融为一体，达到“物我两忘”的境界，体验学习的乐趣。

 

三、联系性原则

 

所谓联系性，是指选择或创设的教学情景要与学科教学目标及学生学习心理相关联，使课堂教学在科学生态环境和社会生态环境中进行。

 

传统的课堂教学由于注重科学知识、概念和规律的传授，过于强调了教学的内部效度；研究性学习则是为了探究而牺牲了传授知识的效率，强调的是教学的外部效度。

 

一般认为，内部效度低的教学效果缺乏一定的普遍意义，而内部效度过高的教学效果却不一定能一般化到现实中去。因此，“生态性”的教学情景虽然具有原始、真实的一面，但又必须要求将情景严格控制在教学的目标内。也就是说，它要求提高课堂教学的外部效度，而又毋需以降低内部效度为代价，从而解决了目前课堂教学内部效度和外部效度不能同时满足的矛盾，将内部效度和外部效度较好地统一起来。

 

教育心理学研究指出，教育与实际情景的相似性是教学效果的关键因素，而且这种相似性越高，教育效果的可应用性也越高。因此，贯彻联系性原则，就要使教学情景和教学方式尽可能接近教学效果所要应用的实际情况──即教学目标，以更大程度上提高课堂教学的效能。

 

四、直观性原则

 

所谓直观性，是指教学情景的呈现方式，是学生容易了解的事实和学生容易理解的文字（包括视频、图表和模型等）。也就是说，要用学生看得懂、听得懂的东西来呈现情景，组织他们学习和研究，使他们能融入教学情景中。

 

传统的课堂教学一般是教师按照预先设计好的教学程序，对科学知识、概念和规律进行机械的讲解和分析。即使使用了图片、表格等教学手段，也仅仅是为了方便讲解和分析。有时也要求学生动手进行实验操作，但往往重视的是学生的操作规范，对结果的分析和实验的原理研究、讨论不多。这很难使学生进入到教学情景之中，因而会降低学习的效果。

 

新课程提倡体验性学习，它不仅要求学生用脑思考，更要求他们用眼看，用耳听，用手做，用心灵去感受。这不仅是理解知识的需要，更重要的是激发学生的生命活力，促进学生的生命成长。因此，“生态性”的教学情景应该是通过视频、图象、模型等直观材料的呈现，或者通过语言、文字的直观性描述，让学生亲身感受并迅速进入特定的教学情景之中，进行有意义的学习和研究。也包括让学生根据科学探究的一般原理，亲自进行科学探究的全程实践活动，从科学现象中领悟科学的本质。这样的教学情景不仅有利于学生对科学知识、概念和规律的理解，更重要的是能体会生命的价值和意义。

 

五、互动性原则

 

所谓互动性，是指呈现的教学情景，能有效地激发学生的学习动机，使他们对所学的知识本身发生兴趣，从而能主动积极地开展对话、交流。

 

传统的课堂教学过程是“单边”或“双边”的教学过程，虽然教师向许多学生同时施教，但每个学生各以自己的方式去掌握，并分别对教师负责，学生间少有真正的交流，也无必然的依存关系。

 

现代教学论研究指出，课堂教学中学生的学习活动不是一般意义上的学习活动，而是在教师指导下，在班级环境中通过交往而进行的。这就决定了课堂教学不仅包含了师生间的交往和学生个体认知性的学习，还应包括生生之间的学习交往。也就是说，课堂教学是学生的认知活动和交往活动的统一。

 

也有学者认为，好的教育有利于人的智慧的发展，不良的教学条件有可能限制和压抑人的智慧的发展，只有好的教育才能培养出有智慧的人。

 

“互动性”的教学情景，是一种能促进学生动态生成的“生成性教学资源”。它尽可能使每个学生对学习内容发生兴趣，并各自独立地进行思考。在此基础上，通过“表达”和“交流”形成“思维场”，引起“思维碰撞”，激发出更多的“智慧火花”，因而能更好地体现出合作学习的价值，形成以“倾听”、“理解”、“反思”、“表达”为主要元素的课堂教学。

 

总之，“生态性”的教学情景除了激活课堂教学气氛外，更应该用来丰富学习的机会，以刺激学习者提出并尝试解决在实践中发生的各种具体而重要的问题，从而成为教师引导，学习者投入以及师生互动的有效资源。

 

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