创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不谒动力。教育活动的积极目标是培养人的创新精神，发展人的创造能力。小学语文教学不仅要进行严格的语言文字训练，更重要的“应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”在课堂教学中，把学习的主动权还给学生，让学生积极参与，在参与中学会发现、学会应用、学会创新。

一、激发兴趣，诱发创新

“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀探求真理的欲望。”（乌申斯基语）

兴趣是培养学生创造性思维的前提，没有学习兴趣就谈不上创造。在教学中，教师要想方设法激发学生的学习兴趣，使他们产生内在创造驱动力，从而诱发学生的创造性思维。如教学《称象》时，针对学生被动接受知识的局面，我提出这样一个问题：“谁能把曹冲称象的办法改一改？”这一问题立即引起了学生的兴趣，产生了探讨的欲望。有的学生说用泥土，因为取泥土比石头方便；有的学生说把水从舱外流到舱内，这样省时又省力……通过讨论，加深了学生对课文的理解，发展了学生的发散思维，创造性地学习语文。

二、创设氛围，孕育创新

民主和谐的师生关系，能促进一种宽松和谐、相互尊重、民主的教学氛围的产生。在这样的教学氛围中，学生无拘无束，毫无心理压力，他们完全掌握了学习的主动权，成为语文学习的主人。这样，他们就会积极参与学习，或读书思考，或讨论交流，畅所欲言，毫无顾虑，愿意表达自己的真情实感和独到见解。

如教学《蛇与庄稼》一课，讲到事物间有复杂的联系和简单联系时，我问：“学了这一课，大家能举一些生活中的例子来说明事物之间的联系吗？”同学们纷纷举手，跃跃欲试，课堂气氛十分活跃，纷纷站起来各抒已见：有的说青蛙吃害虫，使庄稼不受虫害，青蛙保护庄稼；有的说工业发达，废气污染了空气，废水污染了河流，危害人们身体健康……同学们打开了想像的闸门，广开思路，积极思索，作出了与众不同的见解，尽情释放自己潜在的创新能力。

三、质疑问难，萌发创新

“学起于思，思起于疑。”牛顿发现万有引力，瓦特发明蒸汽机，都起源于疑。疑问往往是一系列积极思维的开端，创造发明的起点。只有常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。因此，我们要在鼓励学生自学基础上，大胆提出自己的疑难问题。

如教学《西门豹》一文时，学生自学课文后提出疑问：“那些官绅也很坏呀，可是西门豹却让他们回家，一点事也没有，我觉得西门豹这样做不妥。怎么不让他们去修水渠呢，这样既惩罚他们，也为老百姓做点好事吗。”这个问题的确有创意。如果学生在课堂上能经常这样敢于大胆地质疑问难，弄清道理，久而久之，就能不断提高创新能力。

四、大胆想像，发展创新

“想象力是发现发明等一切创造活动的源泉。”（亚里斯多德语）人类创造性活动总是伴随丰富的想象，没有想象就没有创造，人类的文明离不开想象。小学生天性好奇，乐于想象，只要教师在教学中注意挖掘教材的创新因素，善于抓住课文的空白处，引导学生大胆想象，就能很好地发展学生的创新思维。

如《穷人》一课，对桑娜心理活动的描写，用了五个省略号，留下了很多空白给学生思维的空间。以此为契机，启发学生根据课文内容进行合理、大胆想象，填补课文空白。紧接着，引导学生进一步延伸：他们有新家啦……学生插上想象的翅膀，敢于想别人没想到，敢于想别人不敢想的，在想象中充分发挥自己的创新能力。这样，达到读懂全文的同时，不仅激发了学生的想象力，而且培养了学生的创造思维。

五、鼓励求异，促成创新

求异思维要求学生凭借自己的智慧和能力，独立思考问题，主动探求知识，大胆打破常规，寻找新颖、独特的解题途径，多方面、多角度思考问题，创造性地解决问题。在阅读教学中，教师要鼓励学生标新立异，不落框、不落套，不人云亦云、邯郸学步，要想方设法引导学生突破常规，拓展思路。

如教学《凡卡》一文时，我问：“作者为什么用凡卡的梦作结尾？”一石激起千层浪，学生纷纷发言：“因为凡卡的信没有贴邮票，也没有写清楚地址，爷爷无法收到。”“用梦作结尾，说明凡卡要回到爷爷身边只是一个幻想，永远也实现不了。”“用梦作结尾，突出了凡卡命运的悲惨，揭示了俄国沙皇统治时期社会的黑暗。”……然后，我要求学生比一比，哪种说法最确切。这样，在教师的引导下，学生的创造意识得到培养，创新思维得到发展。

总之，培养学生创新能力的策略是众多的。只要我们教师能以现代课堂教学的新理论、新观念作指导，巧用教学资源，挖掘学生的创新潜能，培养学生的创新个性，那么，我们的课堂教学将会呈现陶行知先生追求的境界：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”