叶圣陶先生曾说：“作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始与亲。”让学生入情入境就要创设符合学生学习发展的良好的教学情境。叶圣陶先生还说过：“教师和儿童在一起生活，便常常会觉得有很好的机会。有的机会是偶至的，有的机会是待创的??????”“所谓待创的机会，凡是设备一种境界，诱起儿童内面的产生者皆是”。所以，设置课堂教学情景，并在恰当的教学情景中采取适当的手段，对学生学习会有很大的帮助。优秀的的教师总是把教学设计的重心放在能为学生创设合适的学习条件，使每一个学生都能参与教学活动，能听得懂，有自己的观察、分析和判断，有自己的见解，从而弄清知识的来龙去脉，掌握思维脉络，激发学生的思考，突出基本的科学思想和方法，使学生不仅“学会”科学，而且“会学”科学，会提出问题、争论问题和解决问题。如何创设教学情境，是目前我国新课程改革的要求，是在新的形势下，教师必须具备的基本功。下面结合实例，谈谈科学教学中创设教学情境的一些方法。
1.直观教学，创设形象情境
学生在学习知识的过程中，对具体动作、直观形象的思维处于优势地位。利用直观教学法可以寓教于乐。
(1)实验教学
科学是一门以实验为基础的学科，科学离不开实验，科学实验是科学教学中设置情境的有利因素，她那神奇美妙的科学变化，将把同学们带入一个五彩缤纷、妙趣横生的世界。通过实验教学，可以激发学生学习科学的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。因此，应充分运用教材中的“演示实验”、“学生实验”、“家庭小实验”及生活中的“趣味实验”等，设置教学情境。例如：科学第一节课可以做“烧不坏的手帕”、“魔棒点灯”、“利用AgNO3溶液和稀盐酸反应配制牛奶”、“利用无色的NaOH溶液中滴加无色酚酞溶液呈红色”，写出“科学真奇妙”几个大字。这样既创设情境，营造了使学生惊叹的氛围，又培养了学生的学习兴趣。
(2)媒体教学
随着科技的进步，现代教学媒体，特别是以计算机为中心的现代化教学媒体，能在较短的时间内，通过精心设计的动画、插图和音频等，可以使抽象深奥的科学知识以简单明了、直观的形式出现，缩短了客观事物与学生之间的距离，更好地帮助学生思考知识间的联系，促进新的认知结构的形成。运用多媒体技术表示、传递和处理教学信息，还可以做到更高密度的知识传授，大大提高课堂利用率，进而优化目标教学中的导学过程，提高科学课堂的教学效果。
例如：学习水分子的分解，可利用计算机的模拟化小为大、化远为近、化快为慢，使微观看不见的变为看得见、看得清，抽象的变为具体的。让学生清楚地对分子和原子加以对比，了解二者的相似、相异和相关之处。从而使学生很快地理解在科学反应中分子可再分的原理。很好的突破了教学难点，突出了重点。又如学习CO2的性质时，我利用多媒体技术先播放一段动画：镜头一，一人单独走过了幽谷；镜头二，一人牵着一只狗走进一个深谷，狗倒下了；镜头三，此人蹲下看倒下的狗，一会儿也倒下了。播完，学生讨论，争论得出CO2的性质。教师进一步追问：假如此人是你，你怎么让你和狗安全地通过此谷？通过录像的播放，问题情景的创设，可以使学生产生发现问题和解决问题的浓厚兴趣，打开学生的思路，激发学生的求知欲
2.故事启迪，创设想象情境
学生喜欢听故事，老师可以借助故事的魅力激发学生学习的兴趣，使他们在轻松愉快的气氛中学习知识，感悟道理。学生从富有情趣的故事之中，有事可想，有事可明，有事可认，为学生自主学习提供了条件。在学习“水的浮力”时，新课的导入就可以采用这种方法。死海的故事是人所共知的，可让学生自行讲述，然后教师提问“你想知道这是为什么吗？”唤起了学生强烈的求知欲望，变被动学习为主动探索。
科学中有许多趣人趣事。教学中结合学习内容讲述科学的发展历史和历史上的科学家的故事，这样可以了解科学的历史，丰富知识，又可以增加学生对科学的兴趣。如在学习“阿基米德原理”时，先让学生自行讲述阿基米德惊喜发现阿基米德原理的故事，正当学生沉浸在阿基米德用实验验证皇冠真伪的喜悦中时，教师再进一步引导学生模拟阿基米德实验进行探究“浮力与物体排开水的关系”，学生情绪高涨，自然跃跃欲试，实现了教学的正迁移，从而获得最佳的学习效果。
3.联系生活，创设问题情境
科学与生活联系紧密，生活中处处涉及科学，从科学在实际生活中的应用入手来创设情境，既可以让学生体会到学习科学的重要性，又有助于学生利用所学的科学知识解决实际问题。让学生感知：生活离不开科学，科学来源于生活。如学习“水的浮力”时，应用物体浮沉条件来解释许多生活中的现象：当汤圆或饺子刚放入水中时，会沉入锅底，而当汤圆或饺子煮熟时，则会浮出水面，这是为什么？小铁块会沉入水底，而笨重的轮船为什么能漂浮在水面？潜水艇为什么能在水中自由地上浮和下潜？学习CO2时联系生活，教室为什么要经常打开窗户通风？CO2为什么可以用来灭火？进入久未开启的地窖前为什么要先做点火试验？学习大气压与沸点的关系时，设问高压锅煮食物为什么容易熟？高山上煮食物为什么不容易熟等。通过提出一些联系实际的趣题引出学生的学习兴趣。如：电影里一些硝烟弥漫的战斗场面，是由什么“制造”出来的？电影和电视里，你常常会看到一些云雾缭绕的环境，它们是怎么拍摄出来的呢？五光十色的霓虹灯是利用什么“制造”的？------这些都是创设情境的好材料。
实践证明，只有在真实情境中获得的知识和技能，学生才能真正理解和掌握，才可能到真实生活或其他学习环境中解决实际问题。
4.设疑启智，创设探究情境
“学起于思，思源于疑”。没有问题就没有紧张的思维活动，学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。因此《科学课程标准》提出：学生是科学学习的主体，科学学习要以学生的探究活动为核心；鼓励学生自主质疑，去发现问题，研究问题。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。
万事开头难，引导学生提出问题是关键，只有提出了相应的问题才能对它进行猜测。从学生熟悉的事物入手，逐步提出相应的问题。如在“分子之间有空隙”的教学中，分子是微观结构，无法看到，“分之间是紧密无间地挤在一起，还是彼此间存在一定的空隙呢”？通过“酒精和水的混合实验”虽可证明，但不够形象。老师可提供“黄豆和芝麻混合的实验”与之类比，让学生动手探究。实验简单易操作，却优化了教学效果。教学《电生磁》一课时，学生通过探索研究发现了电磁铁具有磁力的性质，但对此也提出了新的疑问：为什么在实验中各小组的电磁铁吸起的大头针数目会不一样呢？这个问题如同平静的湖面中置入了一块大石头，引起了学生们的共鸣，更引起了学生们的纷纷猜测。可以说这时学生们的研究进入了更深层次的探究阶段。正是由于学生在课堂上不断地生疑，敢于发问，使课堂上处处闪烁着创造的火花。在探究实验过程中，学生们发现电磁铁断电后还能吸引大头针，于是就有学生对教材提出异议，认为电磁铁断电后仍有磁性。出现这种情况时教师应及时肯定学生敢于向教材挑战、善于质疑的精神，引导学生抓住教材的矛盾处进行再研究探索，并给予点拨，使学生在知识获取过程中其创造个性得到进一步地培养。学生的思维源于教材而不拘于教材，敢于批驳前人的观点，其创造个性得以充分展示。
5.相互交流，创设合作情境
实践证明，中小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展。因此，在教学中应创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生创造个性。
(1)一问多解时交流学习
一问多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。学生在合作学习中最易出现一问多解的精彩局面，由于同学间的相互启发，思维由集中而发散，由发散而集中。因此，在这一交替的过程中，学生思维的严密性与灵活性都有所发展，能够促进创造思维的发展。如《探索宇宙》一课中有这样一个问题：“地球上原来有大量的恐龙，后来突然神秘地绝迹了，有人认为是小行星撞击地球引起的。谈谈你的看法。”学生就根据自己收集到的资料百花齐放，争论非常激烈。通过分析、比较、优选，同学们发现了最有可能的原因，个人的思维在集体的智慧中得到发展。
(2)突破难点时动手合作
在教学中，尤其在教学的重点难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴，相互启发、拨动，形成立体、交互的思维网络，往往会产生1+1>2的效果。如教学《物体浮沉条件的应用》一课时，学生对铁造的轮船为什么能浮在水面上不怎么了解。通过在小组实验中一起思考，一起动手，一起试着把本来圆形的橡皮泥做成船的形状，放在水面上航行一下；在想、做、说的过程中，相互启发、相互融合，难点也就迎刃而解。的确，每个人交换一件物品，得到的只是一件物品；而如果交换的是一种思想，那就会产生新的、有更丰富内容的思想。
6.角色扮演，创设实践情境
游戏是儿童的天堂，爱表演是儿童的天性。而初中生的一半是儿童。在课堂教学中，教师根据学生心理特点和教材内容，设计各种游戏、创设教学情境，以满足学生爱动好玩的心理，产生一种愉快的学习氛围。这种氛围不但能增长学生的知识，还能发展学生的语言表达能力，提高他们的观察、记忆、注意和独立思考能力，不断挖掘学生的学习潜力，所以教师要鼓励学生大胆表露自己的真实思想。这样，不但可使教育内容具体化，更能使其从轻松愉快的氛围中领悟知识，达到春风化雨，润物无声的效果。如为了让学生更深刻地理解“消化系统是如何工作的”，课前先从班级里选出12位各方面能力都比较强的优秀学生，让他们准备好12个消化器官的仿真道具及说词和表演动作。课堂上将游戏名改为“食物的旅途劫遇”，我自己扮演食物，各角色按食物通过消化道的次序进行表演。其余的同学认真地观看表演，并在表演结束时进行评价，同时提出改进意见。结果同学们的表演既能紧扣课本知识，又具有一定的创新性，使原本不可见又枯燥的知识在轻松愉快的氛围中牢牢掌握。
另外，也可通过积极开展科学课外活动，创设实践情境。组织和指导学生开展科学课外活动，让学生亲身经历周围环境中存在的科学问题，对于提高学生学习科学的兴趣，开阔知识视野，培养和发展能力，发挥他们的聪明才智等都是有益的。
7.幽默语言，创设趣味情景
语言是人类交流思想的手段和工具。在教学中，不论采用何种教学方式，都是以语言为主要手段，它支配和调节着学生的认识活动。我曾经对我们班学生作过一次调查统计，发现95%的同学喜欢科学老师。分析原因，学生认为科学老师的语言精练简洁、生动有趣、通俗易懂、诙谐幽默。初中学生喜欢哪个老师，就喜欢他的课，就会把他作为自己的偶像，如果学生对自己的教师，像“明星”那样爱戴，那么“明星教师”就会吸引学生，学生就会对该学科的学习产生兴趣，教师教学成绩肯定就好。
如学习：“稀释浓硫酸”时，我打这样一谜语：有位老翁年纪大，98岁脾气还不小，每逢淋雨必发火，入水洗澡稍安稳。学习“水通电分解的现象”时，我让学生记：负（父）氢（亲）、正（真）氧（痒）。学习H2还原氧化铜时，我让学生注意：酒精灯“迟到早退”。学习“金属活动顺序”时，我提出这样一句话：钾钙钠（纳）镁（美）铝（女），锌铁锡（去）铅（牵）氢（亲），铜汞银铂金。将常见元素的化合价编成歌等。这样的语句幽默诙谐，琅琅爽口、易记易懂，大大提高了教学效率。
叶圣陶先生说过：“知道他们需要什么，喜欢什么，跟他们一起商量一起探讨，解决他们面临的问题”。在教学过程中，教师应根据教学需要创设合乎实际的教学情境，引导不同层次的学生通过动脑、动口、动手等多种途径积极参与教学过程，以情境为主线来组织和调控课堂教学，充分调动学生学习的主动性，促进学生探究能力的形成和发展，这是一种非常有效的教学方法。
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