叶圣陶先生是我国著名的教育家，语文教育的“一代宗师”。他的集文学家、教育家、编辑出版家、社会活动家于一身的“多栖式”人生经历，使他诸途贯通，他在语文的性质、任务、教材、考试、听说读写教学等等各个方面许多的独特见解，给了我们许多的有益的启示，对当前的基础教育课程改革也起到了积极的推动作用。今天，作为一名从教多年的语文教育工作者，再次感受叶老的微言大义，我们不揣浅陋，试图追本溯源，觉得应还语文课堂以真实面目：
第一，语文课堂是一个识文断字的课堂。
曾发现这样一个有趣的现象：课下闲聊或教研活动时，老师们一说起新教学理念，头头是道；一旦说到“什么什么训练”或“字词的积累”时，老师们则是闭口不谈，似乎是只要一谈“训练”或“积累”，这样的课就是不达标的课！在课堂上听他们的课时，却感觉他们的课堂教学游离于语文教学的中心任务──要么将语文课上成“政治课”，要么上成“地理课”。一节表面上热热闹闹的课下来，学生一脸疲惫，却收获甚少。一位语文教师曾疑惑地说，语文课怎么上不出“语文”味来？……许多语文老师（不管是任教几年还是从教多年）也往往会产生这样的感慨──“语文，想说爱你不容易”！教师感到语文课难教，学生觉得语文难学？这很是值得我们每个人深思。
其实在很多年以前，叶老就做出了明确的回答：“原因，细说起来当然很多；可是赅括扼要地说，只有一个，就是对国文教学没有正确的认识。”又在《语文是一门怎样的功课》中说，“学生的语文程度不够，推究起来，原因是多方面的，……诸如此类，现在都还不明确，因而对教学的要求也不明确，任教的教师只能各自以意为之。”多么睿智而深刻的见解！语文教学高耗低效的原因也不说自明，是对语文教学的定位不准、目标不明、乱而无序造成的：语文教学的根本任务是什么？阅读教学究竟要教给学生哪些能力，这些能力在教学中该呈现一个怎样的序列？写作教学要让学生形成哪些基本的能力，教师在教学中该怎样训练？学生通过几年的学习该达到一个怎样的水平?如果以上的问题得到了有效的解决，语文教学也就走出了教育的“低谷”。
当前的教育改革进行得轰轰烈烈，人们在改革摸索中提出了一些新的教学理念，像素质教育、生命教育、体验教育、个性教育、创新教育等等，应该说，这些教学理念的提出反映了人们对语文教育的认识也越来越深刻，但在我们看来，这些理念如果没有字词句段篇的积累、识文断字的训练做基础，诸多语文能力的培养就无从谈起，一切教育理念就会成为一句空话！
君不见，在许多语文教学名师的课堂上，字词的积累从来就没有放弃，总是会巧妙地与其它形式结合在一起的！
所以我们认为，作为一名语文教师，就应该忙而不“盲”，时刻把提高学生运用祖国语言文字的水平这一根本的任务放在首位，将识文断字的任务真正落实好。
第二，语文课堂是一个听说读写并重的课堂。
将提高学生运用祖国语言文字的水平这一根本的任务放在首位，这自不赘述。正是基于这一点，我们说：语文课，就是要让学生在课堂上通过看思做演听说读写，进而培养能说能写、能说会道的人，每一个语文教师都应该有这样的认识，也必须有这样的认识。可现在的一些课堂教学，出现了重读写轻听说的倾向。我们认为：这四种能力的培养是并重的，语文课堂只有打通了听说读写这四个环节，有效进行整体的语文训练，才能构建高效的语文课堂。叶老在《关于探讨教材教法的几点想法》中说“教语文不仅要学生熟读课本，更重要的是使学生在生活里扩大词汇，掌握语言的规律，增长表达能力，从文学作品的阅读里提高思想的境界。”、“不能丢开听和说不顾，光管读和写，认清了这一层，语文教学才能切合实际，对学生真有益处。”在《认识国文教学》中说，“阅读和写作两项是生活上必要的智能；……就读的方面说，若不参考、分析、比较、演绎、归纳、涵泳、体味，哪里会‘真知’读？哪里会‘真能’读？就作的方面说，若不在读的工夫之外再加上整饬思想语言和获得表达技能的训练，哪里会‘真知’作？哪里会‘真能’作？”
这几句话可谓字句切中肯綮。这“使学生在生活里扩大词汇，掌握语言的规律，增长表达能力”、“真知’作，哪里会‘真能’作”几个要求如何落实？非要不断地听说读写训练才行！一句话，若没有平时听说读写的训练和积累，就没有学生语文能力的真正提高！
第三，语文课堂还应是一个充满智慧的课堂。
在《香菱学诗》一节中：香菱欲学诗，便拜黛玉为师。初，香菱读完一些书来黛玉处还书时，黛玉问她可领略了些许滋味，香菱笑道：“领略了些滋味，不知可是不是，说与你听听。”此时黛玉笑道：“正要讲究讨论，方能长进。你且说来我听”……此处的“讲究讨论，方能长进”一语道破语文学习的天机，这与当前语文课程改革所倡导的“对话”“交流”正相吻合。在新的课程理念下，充分尊重学生在学习中的主体地位，教师要转变角色，做学生学习的组织者、帮助者、促进者，做学生平等对话的交流对象。叶老早就认为：在教育过程中，灌输是没有用的。他多次批评一些教师把学生当成装东西的袋子、瓶子，“不知从什么时候起，我们爱把受教育的人看成瓶子，瓶子里短少些什么，就给装进些什么。……正因为把学生看成瓶子，‘装进去什么’的想头不召而自来。怎么‘装’？一方面讲一讲，一方面听一听，在一讲一听之间，东西就装进了瓶子……东西装在瓶子里，东西自东西，瓶子自瓶子，不起什么混合作用或是化合作用。两种作用都不起，还有什么旁的作用呢？”“学习是学生自己的事，不调动他们的积极性，不让他们自己学，是无论如何学不好的。不光是语文，别的科目也是这样。”“让学生劳心劳力，提出些问题来，指出一些工作来，教他们自己去搏斗，搏斗而遇到了困惑的时候，然后请教教师、教本或讲义。”“孩子看见人步行，非常艳羡，于是本着他的足的本能，努力学步，后来竟自己能走了。只有自己能走了，才可以算知道了走的意义，具备了走的知识。其实任何知识的获得，都与孩子学走一样。”如何“使学生能够把所学的东西化为自身的东西”？叶老给了我们明确的回答，人的主体地位的不可替代性和信息的交流知识的形成过程中至关重要。黛玉的“讲究讨论”、叶老的把学生当成灌输的瓶子，孩子学步的例子都在启发着我们，学生的知识经验是在不断地与周围环境适应的过程中形成的。比如讨论，自己与他人的知识经验不断整合，或纠正、或补充、或完善以形成新的“知识”。比如不要把学生当成灌输的对象，就是要求教师充分尊重学生的主体地位，教师的教真正为学生的学服务，教师的经验和学生的已有的知识经验不断碰撞，师生、生生之间不断互动，促成新的教学智慧，达到课堂教学的最佳境界──教学相长。就像叶老所说：“一个教师，四五十个学生，心好像融化在一起，忘记了旁的东西，大家来讲，老师和学生一起来研究。”
所以说，语文课堂应成为智慧课堂。
第四，语文课堂是一个张扬个性的课堂。
叶老主张学生本位的教育，认为学生是“教育事业的中心”，教师是为学生学习服务的。叶老曾经多次尖锐地批评满堂灌的做法：教师讲，学生听，好像教师是演员，学生是观众。叶老认为，学习作为一种认知活动，是学习者自己的事，学生自己才是学习的主人。“学习的主体是自己，千古不易。自己努力，才有进步。教师与朋友无论如何高明，总之只能从旁启发，尽切磋的责任，代替学习是不可能的。”只有发挥学生作为认识主体的主观能动性，才能搞好学习。他语重心长地告诫学生：“纯粹被动的学习态度必须彻底打破。学生不应该把教师的讲授看作学习的终极目的；教师的讲解只是发动学习的端绪，学生必须自己再加研求，才可以得到能运用于实际生活的知识和能力。”从这段话中，我们感受到，学生本位的教育才是真正的教育。尊重学生的主体地位，尊重学生的学习个性以实现学生的全面发展这才是教育的本质。“一切为了学生的发展”也成为第八次新课改的核心理念。语文教师更应该将自己的才情和教学个性融于课堂教学中，让学生沐浴课改的春风！
像山东聊城杜朗口中学的课堂教学，我曾经听过一节课，那是一节《沁园春》的展示课，先后共有37人次做过展示，下面是课堂实录：
初一学生进入课堂（本节课是一节展示课）
在黑板上作展示：
常月芳
失败是成功的基石。
今朝自有才人在
各领风骚几千年
在历史的华章中……
崔爱迪
首先要让自己满意
……
尚楠楠
成功需要自信
……
李晴
阳光总在风雨后
……
课前准备完毕。
开始上课：
教师进入课堂（史金凤）
毛泽东词二首
师导入：……体会诗人伟大乐观宽广的情怀……
生作展示准备──有合作的、有自己准备的、有唱歌的、有准备表演的、有画画的、有准备朗诵的……
生1、诗词是中国文化中古老的奇葩……传承着华夏五千年的文明……诗词又是……
生2、介绍背景，这首词写在1936年，当时毛泽东……
生3、分析课文，主要写了……
生4、二生合作朗诵。
生5、分析词中思想感情。
生6、分析词中思想感情。
生7、分析词中的表现手法“冰封”说明了静态……
生8、接着分析下片。
生9、自创（开场白）文章。
生10、诵读《卜算子咏梅》
生11、介绍《卜算子咏梅》的写作背景
生12、分析卜词。
生13、诵读卜辞，（教师在一边纠正学生的发音错误，学生也有发现）
生14、分析词意。
生15、分析词意。
生16、唱词。（用流行歌的曲调）
生17、联想生发。
生18、二生合作谈感想。
生19、自创《咏荷》。
生20、自创《沁园春日》。
生21、自创《赞梅》。
生22、咏雪。
生23、咏松
生纠错。
生24、联想到《红军七律》并诵读。
生25、在教师的鼓励下站出来，诵《沁园春长沙》。
生26质疑。
生27、解惑，交流。
生28、朗诵《赞美祖国》。
生29、赞《咏梅》。
师：时间有限，精彩无限。展示过的给没有展示过的作指导。
生30、在师生的鼓励下，诵读《沁园春雪》。
生31、自写的几句话。
师：通过展示交流收获。
生32、风流人物在今朝。
生33、词是一种美……
生34、梅花香自苦寒来。
生35、学会生存、学会生活。
生36、展示的时候，也是启迪人生的时候。
生37、数风流人物，还看杜朗口中学学生。
师：送同学们一句话：数风流人物，非你莫属！
这节课，学生和教师的个性可谓是发挥到了极致，会唱的唱，会跳的跳，能写的写，会画的画，……不一而足。学生个个脸上洋溢着幸福的笑容。这笑容我相信是发自内心的笑！教师最后的一句“数风流人物，非你莫属。”结语，让我们感受到了融洽的师生关系，心灵的沟通，尽管学生对文本的解读还不是那么到位，有的展示在我们有些人看来还是很牵强，但是我们有理由相信，这样的教学方式学生会喜欢，这样的课堂学生会终生难忘！
一句话，教师只有尊重并承认学生的个性差异，因材施教，才能让课堂绽放出美丽的智慧之花！
第五，语文课堂是一个课内外相连的“大课堂”。
语文课堂要帮助学生构建大语文观，在课堂中引入生活的源头活水，在广阔的社会生活中感受到语文的无处不在。叶老在阐述写作与生活的关系时就说过：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停。”生活为写作提供了源源不断的素材，有了生活，写作的素材就不会枯竭。“必须根源于现实生活，文章才真能写通，写来才真有意义。”文章内容源于生活，文章才有生命力。写作是这样，阅读教学中也是这样，在一些名师的课堂上，他们都能跳出教材教教材，或结合生活中的一些事例引入文本，或在课末适当拓展，与教材中的内容一起，激发学生的思维，生成新的“知识”与“能力”。在课外，教师也要引导学生可以处处学语文。课内外相连，才是完整的语文教育。
适逢基础教育改革大好时机，再次感受叶圣陶先生的思想精髓，力求对我们的课堂教学做一个有力的引导。由于我们条件所限，认识所限，恳请大家对于粗浅之处给予指正！
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