摘 要：课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念。课程资源的外延十分广泛，作为一线教师充分利用课堂教学中的学生自身资源最具有现实意义，评价课堂教学效率的高低首先要看学生在课堂上是不是有很大的发展。学生在课堂上发展如何与教师能否在课堂教学中适时地把学生认知差异、思维火花、情感变化转化为教学资源并充分利用密切关联。教师在教学中若能适时地将学生的自身资源转化为教学资源，必将实现高效的课堂。
关键词：利用 学生资源 差异资源 思维资源 情感资源
课堂教学效率高低与是否充分利用课堂教学中的学生资源密切相关。一般提起教学中的教学资源,往往只谈及教学环境，教科书，教具学具，电教媒体等固定资源，忽视了课堂教学中时时刻刻存在着的学生活动这一鲜活的教学资源。大量成功的教学经验已证明，开发和利用存在于学生活动中学生自身资源，正是以学生为本的关键所在。教师在教学中若能适时地将学生的自身资源转化为教学资源，必将实现高效的课堂。
一、把学生认知差异转化为教学资源
课堂教学中学生的认知活动伴随着教学过程的展开在不断地进行着，由于学生已有的认知水平不同，必然会在不同的认知层面上产生差异。这种差异往往会给教学带来一些困难，但是只要教师巧妙地进行引导，就可以把这种差异转化为促进教学的资源，在这方面有许多可以借鉴的教例。在课堂教学之初的导入阶段，学生的认知差异常常可以用来作为激发学生求知欲的重要资源。如在教学《面积单位》时，当学生掌握用数方格的方法比较长、正方形的面积之后，教师可以在同一张长方形纸的正反面上，分别画出两种大小不同的方格，先让左边同学闭眼，同时让右边同学数长方形A的方格数量；再让右边同学闭眼，同时让左边同学数长方形B的方格数量。然后放下长方形并让全体同学比较长方形A和长方形B的面积，因为学生源于已有的理解，必然会依据听到或看到的方格数量进行判断，得出长方形A的面积大于长方形B的错误结论。当教师再次展示同一长方形的正、反两面时，同学们会恍然大悟。学生会立即感悟出面积单位的重要性，学生新旧知识的差异有效地促进学生认知的飞跃。另外在新知识教学之后，尽管全体学生都参与了教学过程，但由于原有水平和能力不同，所以对新知识的理解也有差异。这时教师又可在学生运用知识的过程中，注意发挥学生理解差异的作用，把课堂教学引向深入，使课堂更加有效。
二、把学生思维火花转化为教学资源
学生的思维在课堂上十分活跃的，当学生的学习热情被充分地调动起来时，学生的思维伴随着对知识的不断深入理解，往往会产生教师预料之外的思维火花。教师如能适时地把握时机，会产生以点带面，促使全体学生的思维都活跃起来，使这点点滴滴的星火燃成燎原之势，使学生体验到一次次成功的快乐。如在教学《多位数加减法口算》时,学生面340+190这一题有多种思索，此时教师给学生足够的时空，让学生充分展示，得出如下绚丽多彩的算法:
●340+160+30=530 ●(34+19)×10=530 ●300+100+40+90=530 ●340+200－10=530
●340+60+130=530 ●300＋190＋40=530 ●190+10+330=530 ●400＋190－60=530
接着让学生观察与思考，你喜欢哪一种算法？学生在这样的过程中学习资源丰富了，他们相互启发、相互促进，开阔了眼界、活跃了思维。像这样以学生自己发散思维的过程和成果作为教学资源加以利用的课堂，才真正实现了以学生为本的高效课堂。
三、把学生情感变化转化为教学资源
学生的情感是学生学习的内驱力，学生健康情感的发展又是课堂教学的目标。课堂教学中应以学生在认知和情意领域的全面发展为核心，因此在课堂教学中不仅要发展学生的认知能力，而且还要充分注意到学生情意的发展。情感是情意的重要组成部分，教学应从学生的原有情感水平出发，通过教学使学生的情感提高到新水平，这好似在推动情感雪球，使其越发展越健壮。课堂上的情感交流是多方位的，其中主要是教师、学生、学习（学习活动）三者之间的相互作用、相互影响，产生着多种情感成份。如下图所示：
其中包括学生与教师之间的感情──师生情；学生与学生之间的感情──生生情；学生对学习活动的感情──学习情；以及学生和教师个人自身情感的发展──自身情。正是由师生情、生生情、学习情和自身情等情感，构成了课堂教学中的情感场。要把学生情感变化转化为教学资源，就应当努力培养、呵护、发展各方面的情感。师生情在课堂教学中是教学的情感基础，只有良好的师生情感、才能有平等民主和谐的教学氛围，这是素质教育对课堂教学最重要、最基本的要求。课堂教学的全过程中都应把师生情作为教学的基础和目标，使之成为教学的良好的情感背景。实现这种效果的主要途径，是通过教学中教师自身情感对学生的感染和对学生多种形式的激励。
在近年的教学实践中，教师们对此已经有了较深刻的认识，并在这方面作了很多有益的探索。有经验的教师多从课前谈话就开始了情感动员，其目的是缩短师生之间的距离，使师生关系处于一种良好的状态，并激发学生的学习热情，而且在此基础上，又使学生做好学习新知识及相关思想方法的准备。如有的老师在讲解《两步应用题》时，课前和学生进行了有趣的谈话：先从师生关系入手，问及学生与学生是什么关系、学生与父亲是什么关系、学生与母亲是什么关系？正在学生对答如流的情况下，又提出了学生与奶奶是什么关系？不时引起学生的阵阵笑声。教师在愉悦的气氛中渗透了：关系、直接关系与间接关系，为本节课要讲的数量关系做了思想方法方面的铺垫,，同时又在幽默的问答过程中，激发了学生的学习兴趣和热情。这样的入课为教学的顺利进行做了极好的情感铺垫，是值得学习和效仿的。还有的教师，在临上课前一两分钟，就有意识地和学生一起做游戏，如猜谜语、机智问答等，这样做不但使师生关系进一步融洽，而且还调动了学生的注意力，对教学的进行也是大有补益的。接着在教学的导入、新授、练习等过程中，老师常以更大的关注、更多的方式方法来爱护和发展师生情。在课堂上学生与学生之间的情感交流，是课堂情感场的重要组成部分。由于素质教育要求面向全体，学生在同学中共同生活和学习，合作学习所占比例越来越大，同学之间的情感时时作用于每一个学生的发展，因之生生关系就显得更为重要了。课堂上要积极引导同学之间互相关心、互相帮助，团结合作、共同进步，这样的情感场对于每一个学生的进步，是十分宝贵的学习资源。这正是在一个优秀和谐的班集体里，学生的学习差异会越来越小共同向上的原因所在。再如对学习暂时有困难的同学是嘲笑、讽刺，还是善意的帮助？将会给他们的学习引向完全不同的方向；即便是那些学习优异的同学，团结协作、互相鼓励、友好竞争的良好气氛，更是一种促使他们向上的能源。经验证明，良好的生生情不但对学习知识有利，更重要的是使学生学会怎样做人。此外，学生在学习活动中的种种体验所致的学习情，如对学习是反感还是接受，是厌恶还是感兴趣，甚至对学习有热情、有激情等。正如人所共知的“兴趣是智慧的大门”一样，学习情是促进学生思维发展的‘大门’。只有在课堂上注意呵护并能不断培养学生的这种学习情，才能使他们的内驱力真正得到发动。同时，在师生情、生生情、学习情的簇拥下，学生会渐渐地形成自身内在的情感特征，即自身情。学生这种相对稳定的深层次情感，是教学活动中既可靠又强大的资源。正如老师们所做的那样，让学生在学习活动的过程中战胜挫折，体验成功，增强自信；培养毅力，发展意志，养成学生良好个性。学生的这种个性品质，不仅是教学的有力资源，更是使学生可持续发展的重要素质。
如上所述，类似这些课堂教学中的教学资源，将伴随着新课程的实践而不断被开发和利用。充分利用课堂教学中的这些教学资源来强化学生多层次的活动，建立起学生活动与教学资源的良性互动，这将对课堂教学实现高效产生巨大的推动作用
参考文献：
[1]《数学课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年7月第一版
[2]《走进新课程与课程实施者对话》，北京师范大学出版社，2002年4月第一版
