摘 要：我国著名教育家叶圣陶先生的现代“导学”思想之精髓“教是为了不教”对今天的生物新课程改革具有指导意义。本文结合生物新课程的具体教学内容来探讨如何进行“导”“学”，近而达到“教是为了不教”的境界
关键词：导学 教是为了不教 生物新课程教学改革
叶圣陶是20世纪我国著名的教育家、文学家，是中国“教育界一代宗师”【1】。他在总结长期以来的其教学实践经验的基础上提出了现代“导学”思想，其精髓表现为“凡为教，目的为在不需要达到教”【2】。他的这一教育思想是对陶行知“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”这一教育主张的继承和发展，该思想与我国当前新课程改革所倡导的学生观、教学观如出一辙。它抓住了学校教育中“教育和受教育”这个主要矛盾，为学生观、教学观的根本转变，提供了指导原则。这一表述辩证而缜密地指出“教”与“不教”的关系——教是为了达到不需要教。这里的“教”是手段，是途径，“不需要教”是目的。从“教”到“不教”，有一个渐进过程。教师首先要“教”，且要“教”好。最终才能达到“不教”的目标。那么，怎样实现“教是为了达到不需要教”的教学目标呢？叶圣陶说：“教就是引导学生学，最终达到学生人人不需要教而能够自学的目的。”
当今，新一轮的基础教育课程改革关注素质教育，是具有划时代意义的一次重大改革，也给我们的教育教学提出了新思路和新模式【3】。实施素质教育的主渠道是学科教学，主阵地是课堂。为在课堂教学中全面落实素质教育的目标任务，提高课堂教学的质量和效率，我们以“人的全面、主动发展”的教育观为指导，以“教为主导，学为主体，训练为主线”的现代教学观为方向，以“学会学习”的素质教育学习观为目标，确定了“探索领先、学导结合、优化训练、当堂达标”的教学思路。本文拟就生物课堂教学中的“导”与“学”予以探讨，以期达到教是为了不教的目标。
一、课堂教学之关键——导
“施教之法，贵在启导”。教师是教学活动的设计者和组织者，主导着课堂教学的全过程，充分发挥教师“导”的作用，是促进学生学的关键。因此，教师必须致力于“导”，服务于“学”。
1.引导思考，激发兴趣
引导，就是教师根据教材的知识特点和学生的知识水平选择恰当的切入点，诱发学生强烈的求知欲望和正确的学习动机，激发学生产生强烈的求知欲和高涨的学习热情，使探索新知识的认知活动变成心理需求，为课堂教学营造良好的教学氛围，拨动学生的思维之弦，促进学生自觉地思维，变“要我学”为“我要学”【4】。
例如，昆虫的激素调节这部分知识比较枯燥且难理解，教师要着力于引导。用科学有趣的例子设疑：“引入：1904年，法国著名昆虫学家法布尔做了一个有趣的实验。在一个风雨交加的夜晚，在一所被丛林包围的黑屋里，他把一头雌蛾扣在纱笼里，尽管风狂雨骤，当天晚上还是有40多头雄蛾穿过风雨赶来交配。第二天，法布尔在雌蛾周围撒满樟脑丸和汽油，但一点儿也不影响雄蛾寻找雌蛾，这神奇的招引“魅力”是怎么回事呢？【5】”学生对这一问题由好奇产生兴趣，就会带着高涨而积极的情绪去感知教材和思考问题，直到最后掌握昆虫激素调节的知识。这种由疑问产生兴趣而引发的主动学习，可促进学生主动发展。
2.恰当指导，重视探究
所谓指导，一方面是认知策略的指导，即教师主导学生掌握获取知识、解决问题的思维方法和心智技能，变知识为能力。另一方面是学法指导，即教师主导学生的学习方法、操作方法的正确选择和恰当运用【6】。
例如，笔者曾经在“探究加酶洗衣粉的最佳洗涤效果”实验【7】开始前先向学生做出说明和提供基本信息：该实验的重点是让学生了解尝试设计实验来探究衣物洗涤的最佳条件。首先让学生了解实验设计的具体步骤：呈现问题、提出假设、设计实验、实验探究、得出结论及表达交流。这样学生在实验设计中就可以按步骤来进行。实验前可以让学生预测在哪种条件下洗衣粉的洗涤效果最佳，最后来验证实验的假设。
在实验设计中要向学生简单介绍对照实验的原理。对照实验，就是将某个研究对象同一个已知的事物作对比，以确定某种因素对研究对象的影响。实施这种方法时，总要将进行研究的对象分成相似的两个组，一个为对照组，一个为实验组，然后通过实验（也就是对比）判断实验组具有的某种性质或受某种因素的影响。因此，在设置对照组时，必须掌握单一变量的原则，这样才能明确影响实验结果的因素。在实验操作过程中，教师需提醒学生注意，除单一变量外尽可能控制其他实验条件保持一致。比如实验组和对照组在洗涤过程中所使用的洗衣粉的量应完全相同、洗涤的棉布大小完全一致、棉布上的油渍、血渍、奶渍的量也应该完全一样的，尽可能减少实验误差。为探究加酶洗衣粉的最佳洗涤效果，需要设置多组对照实验。在尝试对照实验的设计过程中，使学生深入理解对照实验在生物研究中的作用，这是实验的难点，亦是科学实验所必须遵循的原则。
在实验的操作过程中，教师应强调仔细观察和认真记录。在记录的过程中应强调如实记录，不要受到自己预测的影响。记录时，不仅要记载符合预期的现象，也要记载与预期不一致的现象，以便对结果进行如实分析，同时从中找出实验成功的原因或失败的教训。教师应教给学生对实验结果进行分析的方法，对实验数据进行正确处理的方法。
总之，在此过程中要求学生通过借助教师所提供的指导信息自行思考设计实验步骤，并在教师的引导下实施探究活动，逐步培养了动手操作、收集证据、设计实验等科学探究的能力，也增强了分析能力，表达交流的能力，提高了自身的科学素质【8】。
3.正确疏导，变难为易
疏导，就是指学生思维受阻或思维出现偏差时，教师应给予指点，拨开疑云，疏通障碍，使学生思维顿开，疑云顿消，变“难学”为“易学”，完成学习目标，从而完成一次认知上的飞跃。
课堂是进行学习疏导的主要渠道，在众多信息融会、信息传递反馈的课堂上，教师应该把培养学生的思维能力作为教学的一条主线。根据不同知识动用各种手段围绕教学要求，展开各种形式的教学互动，力求能是学生勤问、多答、善辩，并及时把自己的想法纳入课堂进行交流，形成思辨交锋、撞击，促使学生的思维反复发散或收敛，教师要及时把握教学动态进行导疑、导思、导向，使学生对具体问题完成认识——体会——理解——应用的小循环[9]。
例如，“生物与环境的相互关系”这节课的教学内容中涉及到对保护色、拟态、警戒色这三个容易混淆概念的学习，可以借助Powerpoint图片来实现对概念的疏导，即向学生展示枯叶蝶、竹节虫来呈现拟态的特征和概念；再通过展示枯叶蝶和草地上的青蛙让学生观察、比较、思考，可以知道保护色只是体色与环境色彩相似，而拟态不但是体色花斑与环境相似，从而保护自身、躲避敌害，也有利于捕食。最后向学生展示体色特别鲜艳的毛毛虫，学生得出结论，鲜艳的色斑加上恶臭或毒刺，使欲食此虫的生物建立了望而生畏的条件反射，从而保护了自生，这就是警戒色。
最后由学生归纳出：
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特点 |
意义 |
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保护色 |
体色伪装，不易识别 |
利于捕食或避敌 |
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拟态 |
体色、体态伪装，不易识别 |
利于捕食或避敌 |
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警戒色 |
色彩鲜艳，易于识别 |
利于避敌 |
二、课堂教学的主体——学
课堂教学要实现“素质化”，实现“让全体学生生动、活泼、主动地发展”的总目标，关键在于让学生在课堂教学中发挥“学”的主体地位。确立学生的主体地位,是改革课堂教学的关键所在。确立学生在课堂教学中的主体地位,最根本的是引导学生积极主动地参与学习过程,最大限度地调动和发挥学生的积极性、主动性和创造性,使他们真正成为学习的主人[10]。生物学的主体性教学,以实现素质教育为目标,以培养学生兴趣和责任感为突破口,在教育教学改革的思想指导下,立足课堂,结合现实,创设生动活泼的教学环境,优化教学过程,促进学生全面、和谐、主动地学习和发展。
1.让学生明确学习目标
目标是教与学的依据，是课堂教学的出发点和归宿。让学生明确学习目标，使之在学习过程中有章可循，有的放矢。目标的展示，可由教师直接提出，也可以由学生提出，或通过师生的“讨论”、“归纳”、“演绎补充”来展示。
例如，在“光合作用”这一节的教学过程中，教师可根据本节特点和大纲要求制定正确的学习目标并展示给学生:(1)了解叶绿体中色素的种类及作用、光合作用的实质和意义。（2）理解光合作用的概念和总反映式。（3）掌握光合作用的过程和图解。这样，让学生在学习过程中明确这节课的主要任务和主攻方向，以达到预期的效果。
2.让学生参与教学过程
学生是学习的主体、认识的主体、发展的主体，在教学中必须充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，让学生尽可能多地参与,让学生尽可能长地参与,让学生尽可能深地参与,让学生尽可能广地参与,不断提高学生主体参与水平【11】。让学生通过动眼、动口、动手、动脑，把外部的学习活动逐步内化为自身的智力活动，促进知识与能力的协同提高。使每个生动活泼的学生主体都得到发展【12】。
例如，在“人类遗传病”这节课的教学前，教师可要求学生以小组为单位，在自己所在的社区中去调查4－10个家庭的常见遗传病（如：色盲、白化病、高度近视等）的情况【13】。在调查中提高了学生的主体参与意识，加强了学生与社会的接触，从实际生活中对所要学习的内容有了感性的认识，从而在进行理论知识的学习时对所学的知识有了更为深刻的了解这样，使学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与。
3.让学生充分“质疑问难”
“提出一个问题，胜于解答十个问题”。教学中让学生充分“质疑问难”，暴露出学习中遇到的不能理解、未能解决的问题。教师针对问题精点细拨，驱动学生深入思考，从中获取“真知”，形成自己的“血肉”。对一些关键性问题，如果学生没提出来，教师也可设问挑疑，促使学生积极思维，将学习引向深入。这正如波利亚所说:“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”
例如：在“细胞的结构和功能”一节课时，有学生提出了一个值得思考的问题：“溶酶体也是一种由细胞膜构成的细胞器，其中含有许多能分解其他细胞器和各种病原体的酶，而它自己的膜结构却没有被分解呢？【14】”
学贵有思,学贵有疑。没有探索的发问,没有疑惑的眼神,也就没有对疑问的回应和释疑后的喜悦。从某种意义上说,学习的过程就是一个不断提出问题、不断解决问题的过程,而提出一个问题往往比解决一个问题更难。因此,课堂上教师要积极鼓励学生质疑,对于学生提出的每一个问题都要努力做到认真善意对待,并给予充分肯定和鼓励,绝不要因为学生提出了没有意义、不好回答的问题而表现出不高兴、不耐烦,保护好学生质疑的积极性。同时认真做好引疑工作,不断提高质疑问难质量。注意创设“愤”“悱”情景,在学生“心求通而未得”时开其意,“口欲言而不能时”达其辞。教师要教给学生质疑的方法,做到三思而后问,多思而后问,问后再多思。
实践证明学生是学习的主体,不是知识的消极接受器,无论是把人类积累的认识成果转化为学生的知识财富,还是把知识转化为学生的智力才能,或把知识转化为学生的思想观点,都要通过学生的积极思考和实际活动,都要有学生的学习主动性。只有让学生参与到活动中去,以学生的主动活动作为教学的主要形式,既动脑又动手动口,才能充分发挥学生的主体作用,有利于学生个性和特长的发展。
4.让学生归纳总结
归纳总结是课堂教学的重要环节。一方面，让学生归纳总结，不仅能及时反馈信息，而且可进一步调整自己的学习，使学习更富有成效。另一方面，让学生回顾学习过程，通过对比、分析、综合，把感性认识上升为理性认识，发现学习规律，归纳出学习方法，从“学会”过渡到“会学”，产生新的认识飞跃。
如在细胞的有丝分裂和减数分裂的比较的教学中，教师向学生提出诸如两种分裂发生的细胞类型、复制与分裂次数、子细胞数目、染色体变化、染色单体变化、DNA分子数变化、染色体行为、可能发生的变异的问题，引导学生摆着这些问题阅读教材、回顾所学的知识，帮助其归纳这部分知识的异同【15】。
有丝分裂与减数分裂的总体比较（物种为2n）：
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有丝分裂 |
减数分裂 |
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发生分裂的细胞类型 |
体细胞 |
原始生殖细胞 |
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复制与分裂次数 |
复制一次，细胞分裂一次 |
复制一次，细胞连续分裂二次 |
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子细胞数目 |
2 |
1或4 |
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子细胞类型 |
体细胞 |
生殖细胞 |
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染色体数变化 |
2n－4n－2n |
2n－n－2n－n |
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染色单体数变化 |
0－4n－0 |
0－4n－2n－0 |
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DNA分子数变化 |
2c－4c－2c |
2c－4c－2c－c |
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染色体行为 |
不联会、无四分体形成 |
联会后形成四分体 |
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可能发生的变异 |
基因突变（频率极低）、染色体变异 |
基因突变、染色体变异和基因重组 |
三、结论和展望
综上所述，课堂教学中要充分体现好学生“学”的主体地位，发挥好教师“导”的作用，在教师的思想和学生的思想间架一道桥梁,实现“导”与“学”的最佳结合，把学生从死板的灌输中解放出来,把热情、冲动、阅读、理解、体味、感悟、创新的主动权还给学生,才能真正解决学生如何成为课堂主体这个核心问题，使课堂教学全面实施素质教育成为美好的现实。
由此可见,通过“导”、“学”等方法，使“教”达到“不需要教”，必须更新我们的教育观念，变学生的被动为主动；同时，需要教师有更科学的教学理念和更高超的教学智慧、教学艺术。教师在教会学生基本知识和技能的同时教会学生如何自主地学习,学生在教师的指导下为学会学习而努力,这样就形成了教学的良好循环,为教学的最后目的——学生的发展创造了最有利的条件。
针对当前生物课程教育现状,我们广大生物教师研读、学习叶圣陶先生的教育思想特别是“教是为了达到不需要教”的光辉教育思想,仍有其积极的现实意义。正如苏州大学教育学博士生导师朱永新教授所说的,我们现在进行的“新课改”没有超越19世纪初期陶行知等教育家当时的教育思想。因此,我们认为作为20世界的教育家，叶圣陶先生的教育思想对当前生物新课程的改革和教学是具有一定的指导意义的。
参考文献：
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[12]刘满希,展红.给生物教师的101条建议[M].南京：南京师范大学出版社,2005：77.
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[15]生物课程教材研究开发中心.普通高中课程标准实验教科书（生物必修2）遗传与进化[M].北京:人民教育版社,2004:16－20.
