摘 要：学习语言，就要注重学生的语言习得，引导学生通过一定的方式获得语言知识，养成语言运用习惯，提高语言运用能力。语言习得,它不像许多学科的学习主要靠“智”，而更要靠“智”与“心”的结合.在阅读教学中如何引导学生习得语言呢？一是阅读习得,二是实践习得.
关键词：心智 言语 习得
圣陶先生多年前就强调在阅读教学上存在不适当地强调所读的内容而把语文本身的规律放在次要的地位，语文课堂教学的根本任务，应该是教孩子们学习祖国语言。语言承载着思想，承载着情感，承载着文化；它是思维的外壳，又具有审美内涵。在学习语言的同时，也就接受了思想，接受了情感，接受了知识，接受了文化；也就训练了思维，陶冶了情操。语言是本体，其他是从属于本体的。它们之间是母女关系而不是姊妹关系。抓住了语言，就抓住了语文教学的根本。
学习语言，就要注重学生的语言习得，引导学生通过一定的方式获得语言知识，养成语言运用习惯，提高语言运用能力。语言习得具有人文性、渐悟性、实践性、随意性的特点。它不像许多学科的学习主要靠“智”，而更要靠“智”与“心”的结合，听和读，决不只是一个获得信息的过程，同时也是一个感受和体验说话人和作者感情的过程；说和写，也不只是一个信息输出的机械方式，而是言情言理的过程。同时，我们总是在语言习得的过程中成长我们的思想，铸炼我们的人格，陶冶我们的性情。
我们认为学习语言不是一种纯客观的认识过程，而是一种带有浓厚主观色彩的感性与理性统一的感悟过程。这种感悟，不是纯知识性的感知，它包括对文字符号，文字符号所负载的思想内容，文字材料组合的方式方法，文字符号所渗透的情感、韵味等等的总体的综合性的感知和领悟。语言具有整体性和综合性，一篇文章，一个语段，甚至一句话，都是一个完整的综合体。它既包含思想内容，又包含情感情绪，还包含语言组合规则和语言运用方法等等。学习语文，主要不在于获取知识，而在于吸收、积累语言和习得、积淀语感，从而形成理解和运用语言文字的能力。
学习语言，要注重两个方面，一是吸收和积累语言，一是习得和积淀语感。积淀语言的分寸感、形象感、语法感。所谓分寸感，就是面对语言文字，进行揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，语语悟其神”，鉴赏玩索，掂量比较，获得审美感、情味感、意蕴感等。形象感，就是根据文章中语言文字的描绘，化符号为画面，化间接为直接。这样以语言文字为引子，激活学生自己头脑里储存的生活表象和言语表象，唤醒鲜明的内心视象，或者再现作者笔下的生活情境，或者补充文章的空白内容，或者与作者感同身受，或者使自己身临其境。直到自己的语感与作者作品水乳交融、互为一体。语法感，关键在于把学生置于丰富多彩的言语实践中，让学生充分感知各种结构的语言，领略各种不同的言语表达形式；习得文本的表达方式，去展示自己的内心世界，去表达自己的情感天地。
感受、领悟、积累、运用是语言习得的基本途径。感受，就是指对语言材料（包括内容和形式，思想和感情）的整体感受，这就不只是认知意义上的，还有情感上的。领悟，主要指对语言运用之妙的领悟，而主要不是指对思想内容和写作形式的透彻理解。积累，不能理解为单纯的孤立的词语积累，而是文道统一的、内容和形式一体的成块语言的积累。成块语言的积累，不仅积累了语境中的动态的词语，而且从语言运用的分寸感、和谐感、情味感方面综合收益，有利于提高语感能力。运用，指运用语言表情达意、叙事状物，而不是指孤立的语言知识的应用。
在阅读教学中如何引导学生习得语言呢？
一、阅读习得
阅读习得符合语言“习得”的规律。传统语文教学理论认为：人类的母语素质主要靠“习得”。所谓“习得”就是在广阔的语言环境中无意识地吸收语言材料，潜移默化地发展自己的语言，大量阅读正是提供这种广阔的语言环境。
阅读习得符合语言学规律。语言学告诉我们：小学生的口语已发展，到了一定水平，但它的继续发展都有赖于更高水平的书面语言来带动，这就意味着首先必须尽快地发展他们的书面语言；而要继续发展他们的书面语言，就必须多读书，读好书，大量积累语汇和有关语言规律的感性知识。
在阅读的过程中，必须联系学生的生活经验。叶圣陶在与夏丐尊合著的《阅读与写作》一书中写道：“了解一个字、一个词的情味，单靠翻查字典辞典是不够的，必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字才会有正确丰富的了解力，换句话说，对于语言文字才会有灵敏的感觉。如果单靠查字典，就得不到什么深切的语感。惟有从生活方面去体验，把生活所得的一点一点积聚起来，积聚得多了，了解就越深切”。
阅读习得，不仅是积累词语，还要积累作者的表达方法。《课程标准》在中高年级段明确提出，要“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”，“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”。
如学习《师恩难忘》一文片段：
师：田老师“口才”好，文中哪些词可以看出来？
结合学生回答，出示：娓娓动听身临其境引人入胜春雨点点
娓娓动听是描写田老师的口才，还可以用哪些词？
生：绘生绘色。
生：娓娓道来。
生；娓娓而谈。
师：“身临其境”中的“临”什么意思？
生：到的意思。
师：在文中哪些地方看出我身临其境？
生：“田老师的声音戛然而止，我却仍在发呆”，看出我身临其境。
生：从“我才惊醒”中的“才”可以知道我一直沉浸在田老师讲的故事情境中。
师：作者写我的表现，是写田老师的口才好吗？为什么？
生：好象是的。
师：为什么？
生：（不语）
师：文章描写，可以直接写人物的语言，如在第六自然段，写了田老师讲的故事，而这里是通过我的表现从侧面突出田老师的口才好。我们把这样的描写叫侧面描写。
……
作者每当想到田老师，想到田老师上课，就会想到这些词，生读。
每当想到田老师的故事，回忆起田老师上课的情景，作者就会想到这些词，生读。
长大后，作者成为了不起的作家，每当取得成绩，都会情不自禁地想到田老师，想到这些词，生读。
默读课文。思考：你能用上这些词介绍作者心中的田老师吗？用笔写写。
……
在这个环节的教学中，我首先引导学生默读课文，找出表现田老师口才好的词语，结合具体的语境感悟，最后引导学生运用这些词语写一写作者心中的田老师，在此过程中讲解了人物描写中常见的方法，我认为，这在高年级应该结合体会语言表达效果时适当渗透。
二、实践习得
语文姓“语”，口头为语，书面为文，“语文”就是指口头语言和书面语言。这里所说的“语言”，不是理论意义上的语言学，而是实践意义上的语言运用，语文教学就是语言运用的教学。从本质看，语文课不是一种知识体系，而是一种能力建构。学生语文能力（听说读写能力）的形成，主要靠语言实践。
学习母语的最大特点和优势就是在母语环境中通过使用母语来提高听说读写能力，这一过程在语言学理论中被称作母语习得。学生学习语言，说到底，就是为了运用母语更好地生活。因此，学习语言，就要遵循母语的习得规律，在生活中学习，在生活中提高，而不能仅限于课堂之内。事实证明，课外社会生活中的语言活动，不论语言的阅读、写作和听说，就数量和范围说，都大大超过课堂的学习。据研究，学生一天生活中的说话量抵得上一个月的课堂说话量；学生课外的阅读量超过课堂阅读量10倍以上。要有效提高学生的读写听说能力，现有的课堂活动量是远远不够的。
因为学生大量读背的语言仅属感性知识，还是别人的“养料”。作为教师，我们有责任帮助孩子让这些语言“死而复活”释放能量，融入他们的血肉，变成他们的财富。如学习《去打开大自然绿色的课本》：
师：走进大自然，鸣禽、野花要和我们联欢，他们会对我们说些什么呢？仿照课文的第四节，把下列句子补充完整。
小鸟说：____________________________________
野花说：____________________________________
生：小鸟说：翱翔吧，飞向蔚蓝的天空，勇搏汹涌的波浪。
野花说：开放吧，展现美丽的花朵，欣赏迷人的景色。
生：小鸟说：探索吧，飞进神秘的森林，获取无穷的知识。
野花说：快来吧，跳起优美的舞姿，放飞少年的心灵。
……
儿童语言能力是“习得”的，不是靠“学得”。儿童语言是在大量的生活化的言语交际活动中逐步内化形成的。因此，实践运用是儿童语言能力发展的关键。语文课应成为学生在教师的引导下进行语言学习和实践活动的平台。语文教师要深入解读教材中一篇篇精美的课文，创设语言交际的生活化情境，引导学生在语言实践中学习语言、发展语言。
演一演
运用自己的语言技巧，辅之以表情、动力，创造性地表现课文的形式美、音韵美、形象美和意蕴美。这样，课文的“符号语言”才会成为学生“感于内而发于外”的现实语言，课文中的人、事、物、景，才会由于学生赋予了情感而得以“复活”。
辩一辩
答案并不重要，重要的是在于参与。课堂上，在学生两种意见争执一不下的时候，教师不应简单给予评判，而应引导学生展开辩论。而辩论这种学习方式，激发了学生的兴趣，使他们乐在其中。辩论过程中，学生有的注意联系上下文，抓住重点词句作为自己发言依据，做到言之有理；有的强调自己的观点运用反问、设问来表达自己的意思提高了表达的效果；有的还联系了亲身经历和生活经验，增加了说服。这样的过程，既是深化领悟课文的过程，更是运用语言形成能力的过程。
写一写
通过语文实践活动感受语感，也是语感培养中最重要最基本的途径。因为学生的语感由学生自己对言语对象的直接感受积淀而成，是学生“感”的结晶，而非教师“讲”的产品，这正适合“大语文”的教学原则，即坚持课堂教学与课外活动、学校学习与家庭社会生活相结合，使语文学习无时不有、无处不在，让学生最大限度地利用一切语文学习的机会和因素，进行反复能动的语言实践，在听、说、读、写的实践中，把语言还原到一定语言环境和生活情境中加以模拟，演习和创造，进而形成良好的语感能力。还可以通过广播、影视、书报、交际等多种实践活动，扩充学生的知识，拓展学生的视野，丰富学生的生活经验，提高学生的心理素质，以形成终身受用的语感能力。所以在语文教学中，采取切实的步骤和方法，使之落到实处，对于培养学生的语感素质，提高学生的语感技能，是十分重要的。
