随手打开一位教师的教案，在教学目标一栏都会发现“让学生学会”这几个字，这是我们在教学中必须实现的目标，我认为仅仅让学生“学会”还不够，而要让学生“会学”则是课堂教学的更高的追求目标。如何能够达到这一目标，这就要求我们教师在课堂教学中充分调动学生的学习积极性和主实现。

一、努力实现师生的互动

学习的主人应该是学生，教师应该清楚的意识到，自己在其中起到一个组织者引导者的作用，切忌喧宾夺主。如果只是老师一味的讲，学生就始终处在听的被动地位，很难调动学生的学习积极性，达不到满意的教学效果。能不能让学生多讲，多想，把学习的主动性教给学生呢？基于这种思想，我在教学中进行了一些尝试。

记得有一次我在教学小数的性质时，我先告诉学生：1.5=1.50小数末尾添上零或者去掉零，小数的大小不变。再让学生找理由，说明这个结论的正确性。结果有的学生从元角分来说明道理；有的学生从长度单位来说明道理；有的学生将正方形平均分成10份、100份来说明道理；还有的学生举出十进分数来讲解。整堂课好象是学生齐心协力要说服教师接受这个结论似的。学生想出的方法五花八门，这样学生就主动地把自己融入到学习过程中来，最后教师只要根据学生的讨论进行总结就可以了。这样做有这样几点好处。

（1）学生讲，老师听与老师举例给学生听，在学生心理状态上完全不一样，充分调动了学生的学习积极性和主动性

（2）学生对教材理解的深刻，否则，将讲不出道理来。

（3）学生要讲道理，也得搜肠刮肚，灵活运用旧知，这远比由教师指出所用的旧知识效果要好得多。

二、让每一位学生都有充分展现自己的机会

在与其他同学交流自己的观点时，为了表达自己观点，就会与人发生讨论，甚至是争论。这时，学生思维最活跃，这既能充分调动学生学习的积极性和主动性，又能是学生的合作能力的到加强。在这一过程中，教师充分显示出组织与调控的作用，既要让学上充分交流，有不能使场面失去控制。另一方面，教师要善于机敏地抓住课堂上出现的可争问题，激发学生争辩。

记得我曾经教过这样一道题：捏紧平行四边形的对角用力拉，所得图形与原平行四边形的面积进行比较：

A变大了　　　　B没有变　　　　C变小了

结果学生三种答案都有，我让他们各抒己见：“变大了”认为，这样一拉，图形就比原来大了，所以面积大了；“没有变”的认为，尽管用力拉，但四条边的长度都没有改变，所以面积也没有改变；“变小了”的认为平行四边形的面积是由底和高决定的，这样一拉，底虽然没有变，高却在不断的缩小，所以面积变小了。这时，课堂气氛相当活跃，我又让学生推举一位代表上讲台演示给大家看，证明第三种意见是正确的。

还有一次，我们在复习各种规则图形面积后，我发给每个同学一条长度相等（12.56厘米）的细铁丝，要他们围成一个规则图形，使其面积最大。结果，有的围成长方形，有的围成正方形，有的围成梯形，有的围成圆形。各说自己做的面积最大，争得面红耳赤。开始比较大小时有的学生用重叠法对比，比不出结果。后来有的学生提议，各自算一算自己所围图形的面积。这样，大家要设法算出自己所围图形的面积，还要检查圆形面积算得有没有错，比较是不是圆的面积大。这样，在自由争辩中，不仅使学生积极主动地学到了知识，同时克服了知识的片面性。

三、让学生勇于质疑问难

如果学生能够提出自己不懂的问题，那说明他对学习还有一定的兴趣，我们要以此为契机，加以引导激发他的求知欲。能够把自己不懂的地方，归纳成问题而转化成外部语言，这本身也是一种能力。在培养学生质疑的品质方面，我进行了一些尝试，收到了一定的效果。（1）真心实意地鼓励学生提出问题，并告诉学生，谁能提出问题，就是对全班的贡献，并及时地给予勇于提问的同学以大力表扬。重点是鼓励学困生能够积极提问。只要学困生发动起来了，全班的学习气氛就会有一个根本的转变。（2）放下架子，平等对待学生。一旦学生的思维活跃起来，聪明才智得到发挥，他们所提的问题，教师不可能全估计到，学生发出一连串的提问，甚至会提出一些不合理的问题，这时候，教师切不可加以呵斥，以免挫伤其积极性，而要以一个讨论者的身份与其共同分析找出其中不合理的因素。