新课程理念下的课堂教学就是构建“问号场”。对于学生而言，问题就是放飞他们想象的钥匙，能让他们的想象起飞，智慧起舞。一个个融科学性、艺术性、创造性于一体的问题，如一块块精心选择的燧石，能激发他们的思维、激活他们的潜能，与学生的心灵碰撞出朵朵智慧的火花。那么应当怎样艺术地设计课堂发问，提高课堂教学效率呢?

一、按图索骥式发问

传统的语文教学是以教师为中心，视学生为接受知识的容器，一味灌输。而按图索骥式发问就是在教学中适时地提出某个线索或关键性的字词句等，让学生据此去想象、创新。如教《荷塘月色》时，首先让学生通过感知语言文字，去欣赏淡淡月光下荷塘的美，接着因势利导，适时发问：作者在去荷塘前心情如何？发问后让学生结合作者经历和时代背景去思考，很快课堂气氛活跃起来，学生想象的翅膀很快飞向朱自清生花妙笔下的那幅异常动人的图画：夏夜，月白风清，宁静而深；荷塘，暗香清幽，薄雾如纱……在这世外桃源里，学生好象和诗人一起如痴如醉，共赏荷塘月色和月下荷塘。这时时代暂时沉入了荷塘的水底，同学们好象和诗人走得很近很近。然而作者虽然置身于美好的环境中，但现实与环境始终是格格不入的，因而诗人心里始终是矛盾困惑的。在美好的荷塘月夜里即使是一丝树上的蝉鸣与水里的蛙声，都会陡然给赏月看荷的人心里升起一种“淡淡的哀愁”。“这时候……热闹的是他们。我什么也没有。”诗人终于再也无心欣赏荷塘月色了。这种想超脱又不能超脱的沉重苦涩而又彷徨的心境，像通过朦胧的月光，传递给同学们，荡漾在他们的心头，这时学生也好象和诗人一起去洞察社会，并肩战斗……

二、类比隐喻式发问

学习的最佳境界并不是依样化葫芦，而是对所学知识的揣摩中升华到一种创造的新境界。类比隐喻是在教学中让学生运用想象，将人或事互相比拟，借以类推事理，鼓励学生勇于提出自己的看法，推陈出新，标新立异，产生新的见解或观点。如学习《摆渡》后，我设计了一道写作训练题《老师──摆渡人》。发问后，学生从船夫和作家的摆渡上进行创新思考：……是老师载着向往彼岸的我们，为我们拭去航程中的重雾，为我们鼓劲加油，让我们感受到海洋的广阔、知识的无边。……老师犹如摆渡人一样，都有一个共同的愿望……把人们渡到彼岸。所不同的是摆渡人渡的是人的躯体，以船为凭借。而老师架起的则是一叶心舟，让我们每个人的心灵驶向属于自己的那一片蓝天、那一片净土。老师是以心灵为载体，渡送的是人的灵魂，因此老师是匠心独运的最了不起的摆渡人。

三、比较异同式发问

在教学中恰当的运用比较发问，多方位、多角度的探索，不仅能为学生打开思路，使他们有所发现、有所领悟，更有利于促进学生思考、判断和想象力的提高。如教《范进中举》后让学生比较它与小说《孔乙己》的异同？问题提出后，学生很快得出结论：题材和形式相同，都是以封建制度统治下读书人的生活为题材，揭露和批判封建科举制度对读书人的毒害与摧残。但人物结局不同，范进屡试不第，但毕竟中了，虽因高兴过度而发疯，但最终实现了封建文人“十年寒窗无人问，一举成名天下知”的最高理想；而孔乙己屡试不第，连个秀才也没捞到，穷极潦倒，又不肯脱下那件又破又脏的长衫去营生，最后，无声无息的用“手”漫漫地“走”进了自己的坟墓。为什么会有这样的差异呢？发问后对学生给以点拨启发他们从作品的时代背景及作者的创作思想去思考探讨。通过比较，更加深了学生对时代的认识及对作者的理解。培养提高了学生分析能力和鉴赏能力。

四：假设可能式发问

想象是创造力，它可以思接千载，视通万里，可以笼天地于形内，挫万物于笔端。在教学中我们通过假设可能的发问，给学生想象的机会，培养他们的想象力和创造力。学习《范进中举》后，让学生进行假设可能的组合编写《孔乙己巧遇范秀才》，要求在符合原作人物性格的前提下虚构情节，编写一个富有创造性的传奇故事。学生思路由此及彼，浮想联翩，通过想象再现了作品中所描绘的人物。

语文教学因其模糊性、主观性强。所以无论我们运用何种方式发问，应把握下列原则：问题没有单一标准的答案；答案不仅限于现有课本内容；问题的叙述应以学生的知识经验为基础；允许学生有自由思考的时间等。

教学有法，教无定法。在课堂教学中我们要善于抓住知识的内在联系，有的放矢，灵活运用发问技巧，定能在继承中有发展，发展中有创新。