一、引发高中文言文课堂教学新思路的背景
今年是我第一年教高中，就已经深刻体会到了高中文言文教学耗时长、难度大、收益小，经常是老师讲得口干舌燥，但实际上学生并不爱听，甚至引起他们对文言文的畏难情绪以至于反感。加之高考对文言文的考察重心在课外，所以很多学生出现了重课外而轻课内的错误思想。这样，就给我们的文言文课堂教学带来了诸多的可探讨的问题：到底什么样的教学方法能激发学生学习文言文的兴趣？怎么能让学生在45分钟之内主动地获取更多的文言文知识？
正是因为遇到了这一个个棘手的问题，才让我开始了对高中文言文课堂教学新思路的探索。我希望通过我的探索，能起到抛砖引玉的作用。
二、高中文言文课堂教学新思路的理论依据和体现的教育思想
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”
三、“自主、合作、探究”的新思路在文言文课堂教学中的体现
（一）宽松的课堂、平等的对话，使学生真正“自主”
民主、和谐、宽松的课堂氛围是自主学习的前提。当然，从“自主”做起，对语文教师来说绝不是一个轻松的话题。在讲每一篇文言文之前，我都会精心准备一到两个与本课有关联的轻松有趣的故事，既可以作为课文的导入，又可以看做是对课堂气氛的活跃。比如在讲《阿房宫赋》时，讲到杜牧的写作背景时提到了当时的皇帝李湛的好玩、不理朝政，老师可以抓住学生的兴趣点，讲一个引发孩子兴趣的故事，整个课堂因此变得活跃、兴奋，老师与学生的距离拉近了。其实故事无论是小学生还是高中生，只要是孩子都喜欢听故事，一两分钟的故事既不影响课堂的大局，又可以激发孩子们的学习欲望，何乐而不为呢？再比如，可以运用多媒体教学手段激发兴趣，调节课堂气氛。在讲《邹忌讽齐王纳谏》时，我找到了科利华制作的动画软件，来帮助我完成课堂教学，学生的反映非常好。在这样的课堂气氛里，教师放下架子，充分尊重学生，学生才可能主动的完成这节课的任务。消除了上课的紧张感，学生就非常愿意和老师交流，他们才可能主动、积极地思维。
平等的对话是建立在互相信任的基础之上的。比如，在比较《过秦论》与《阿房宫赋》时，我没有任何的提示和限制，只是让学生自己谈自己的感受，而在他们谈自己的看法的同时，我又不断地就他的谈话内容提出问题，让学生进一步拓展思路。整个过程像一场辩论赛，学生有种不吐不快的感觉，下了课还在追着我，问他的见解到底怎么样。这样的对话平等、和谐，既把老师要表达的意思传达给了学生，又让学生在自己情感的支配下主动完成了这次比较。我相信，如果在课堂上展开这么一两次的对话，对于学生以后自觉的进行文学比较是非常有帮助的。
而且，在课堂实践中，我感觉随时随地的对话也非常重要。我给学生的课堂气氛相当轻松，经常边讲边提出各种问题，所以我的学生敢于在课上发表自己的看法，并提出很多很好的问题。有时候上课的时间有限，学生就在课下把上课时积攒的问题拿过来，有些问题确实很有价值，有些问题甚至我们想都没有想过。比如：在学《过秦论》时，学生在翻译过程中就提出，约纵离衡的明明是九个国家，为什么后面却反复说“六国之士”？再比如，学习《阿房宫赋》时，当我讲到“唐避唐太宗李世民讳，改民为人”时，学生就在底下提出了，那为什么“几世几年”中不避讳“世”字呢？这些问题也许很多老师认为没有价值，但我却认为，这实际上反映了学生在宽松的教学环境下，敢于和老师对话，敢于想别人所想不到的问题，更敢于直面向老师提出问题。我对这样的学生会大加赞赏，慢慢地会有更多的学生加入他们的行列。
（二）创设“合作”平台，建立“合作”机制，培养学生“合作”习惯
1.“生生”合作
现在很多课堂的“合作”流于形式，尤其是学生之间的合作。很多有识之士都在研究怎样的合作才能成为真正有意义的合作。比如，我在一次文言文翻译教学中运用了这样一种合作方式，首先让学生按自己喜好组合，但老师要控制组数。然后每个组平均分配了一部分的文言文，那么这个小组就负责研讨这个被分配的部分，通过书下注解，通过查工具书，通过讨论，非常细致地把这部分文言文学明白，要求尽量达到问不倒的程度。接着，让每组学生轮流讲解你们负责的这部分文言文，包括读、音、断句、串译、个别字解释，包括文言词语中要掌握的通假字、一词多义、古今异义、文言句式等。最后，由其他组提问，把自己没听明白的和自己还不太懂的地方说出来，还是组员轮流解答。如此下去，直到每个组都完成自己的任务，每个组讲完由老师点评并突出重点。这样既锻炼了每个人学习文言文的能力，又提高了他们主动质疑、答疑的能力。整个过程如下：
组合→分配→研讨→讲解→提问→回答→再提问→再回答→点评
在这一系列的活动中，都是以学生和学生合作为主体，老师只是起到了协调、帮助的作用。在合作的同时，每个学生又都要独立的面对一定数量的问题，这就解决了合作学习时一部分学生的依赖问题。不论是过程中的提问也好，回答也好，都需要学生自己主动的发挥自己的才能，而不再是等着老师一点一点喂也不是等着别人说。
2.“师生”合作
这个环节相信大家不陌生，因为一直以来我们的课堂教学都不可能离开师生合作。我认为师生合作不仅仅限于传授知识与被传授知识，更多的还是互相沟通、互相理解和互相促进。如果想让学生和学生之间和谐、融洽的合作，那么师生之间首先应该建立良好的合作关系。
（三）抓好探究的着眼点，培养学生的探究意识
倡导探究学习，培养学生的探究能力，不是一件轻而易举的事。首先需要转变观念，二是要逐步了解探究学习。探究学习是开放性的，有的问题可能还没有现成的答案，可以鼓励学生去寻找答案。比如在讲《寡人之于国也》时，学生用现代观念评价孟子的主张。我就借此留了这个作业，谈孟子主张中的任何一点都可以，只要谈出自己的看法。这个作业学生可以请教家长，可以上网查询，可以与同学交换意见，采取什么方式都可以。高中学生都比较有自己的想法，而且追求个性，那么这个作业恰恰符合了他们的特点。这样做活跃了学生的思维，也为他们将来的作文提供了非常丰富的材料。真是一举多得。
在高中文言文课堂教学中，实施“自主、合作、探究”的教学方式，还学生一个真正属于他们的课堂，已经成为迫在眉睫的事情了。在新的课程标准面前我们应该采取积极的态度，争取有更大的突破。
参考书目：
1.《普通高中语文课程标准解读》Ρ30，Ρ35，Ρ41，Ρ69，湖北教育出版社，2004，4
2.李燕，《对话：教育交往的合理阐释》，济宁师专学报，1998，12
3.《陶行知教育言论集》，科学普及出版社，1998，5
4.陈洪，《讲读课教学新流程初探》
5.罗赛君，学习《语文课程标准》更新教育理念
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