著名教育家叶圣陶先生说过：“儿童遇到事物，发生了求知识的动机，于是亲自去观察，去试验，结果，他们对于这事物得到了一宗新知识，他们在生活中就有了一个新趋向。这种活动创造的能力，什么时候什么地方都用得着，这才是怎样做人的根本方法。学校教育能注重这一点，学生就能不断创造，以谋社会的进步。”我们的课堂教学是实施素质教育的主渠道，课堂教学中要有足够的时间和空间培养学生的创新意识和创新能力，教师在进行教学设计时应该充分地考虑到这个问题。但是在教学实践中，有些教师往往忽略了这一点，使教学设计过于细密，甚至连学生该用怎样的句式、用哪几个词语来回答都预先替学生设计好了，简直称得上是天衣无缝。在这样的教学流程中，执行得又过于死板，教学变成了教师一厢情愿地演示自己设计的教案，千方百计地牵着学生往那一条道上走，来不得一点变通，容不下一丝意外。学生的思维稍逾常规，回答稍偏教路，教师就急急地点拨引导，坚定不移毫不动摇，根本没有学生自主探究的时间，也没有学生主动创新的余地。于是课堂教学在平淡中一帆风顺，实则丧失了其应有的活力和灵气。因此，教师在教学设计时就应该给学生预留探索创新的时空，要创造“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的环境，让学生的禀赋和潜能得以充分发挥。而语文又是以培养学生的听、说、读、写能力为目的的基础学科。如果在听、说、读、写训练中引导学生主体参与、营造竞争能力的氛围，激发竞争能力的兴趣，对学生的创新意识和创造能力的培养，就会有意想不到的效果。
一、听中竞争──在耳闻中学习创造
在语文课堂教学或课外活动中，注意发展学生的听力，并有目的引导学生，激励学生的思维竞争，有助于学生在特定的年龄发展阶段培养学生的创造能力。著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
如教学《向往奥运》一文，我先播放奥运会会歌，并激励学生展开想象，充分运用学生的好奇心，导入课文：“你听到过这样的歌声吗？这是奥运会会歌。”学生的情绪一下子就被调动起来。当听完奥运会会歌后，我要求学生谈谈听后的一些想法，学生非常激动，抢着说：“我想到了……。还有的索性直接站起来，感性地说：“如果我是……，我会……。”答案不一而足，其中不乏创造性思维的闪现，达到事半功倍的效果。
二、说中竞争──在“舌战”中学会创造
如何学好语文？《新课标》认为学生是关键。因此，在语文课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要让学生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，让学生充分展开想象的翅膀，去“标新立异”、“异想天开”。让学生在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。心理学研究表明，学生的主体意识一旦被激发，就会发挥出巨大的潜能。在语文课堂教学中，教者应充分发扬而且善于发扬教学民主，彻底变陈旧的一言堂为学生积极参与的群言堂，让学生在唇枪舌战中各抒己见，既锻炼了学生的说话能力，也有利于学生创造性思维的培养。
教学《将相和》时，我将学生分为“蔺相如组”“廉颇组”“赵王、大臣、随从组”和“秦王、大臣、随从组”，并在黑板上标出“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”等场景，让学生练说，并且按照“说得具体──说得通顺──说得自然──说得感人”的要求，比谁说得好。民主的气氛、主体的意识在此时完全凸现出来，学生处于竞争的氛围中，享受自我成功的喜悦。这一教学设计，充分体现了学生的主体精神，让学生的创造性思维在“舌战”的竞争中得以发挥。
三、读中竞争──在诵读中乐于创造
古人云：“文贵自得”。教师要善于指导学生读懂课文，在语文课堂上，要运用多种手段，引导学生在读中思考，在读中质疑，在读中释疑，更要让学生在读中创造。教师在教学中要巧妙设疑、置疑、创设问题情境，激发学生的认识冲突，使求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生主体在学习中的主动性和积极性，给学生心理创造“愤”和“悱”的状态，点燃学生创造性思维的火花。
如在教学《可爱的草塘》一文时，通过激发学生的成就动机，引导学生通过读的竞争来提高朗读能力与创造能力，可以起到较好的效果。在读“我”在北大荒“呆腻了，觉得没意思”这一段时，以“早知道 ，我就 ”的句式练习朗读，学生的主体性与创造性一下子显现出来，并在此基础上进行思维迁移，再分别让学生读：（1）见到又大又美的草塘；（2）听小丽介绍“逮狍子，拔野鸡”；（3）赤手捉鱼等内容时，学生对北大荒的喜爱与赞美之情，均自然而然地表现在他们有感情的朗读与创造性的复述之中。
四、写中竞争──在作文中敢于创造
在写中引入竞争，综合练习，统一安排，能促进学生听、说、读、写能力的提高，并进一步激发学生的创造性思维。学生各自的主观感受不同。其想象、思维、兴趣、情感等也不相同。写作中适时引入竞争，可激发学生的求异思维和好胜心，常常有意想不到的效果。
在一堂语文活动课上，一位学生朗诵了一首小诗《梦》：“梦像一条小鱼，来回地游着，想去捉它，它已经溜走了；梦像一朵白云，来回飘着，想去摘它，它已经被风吹走了。”听完后，台下的小朋友全都高兴地拍起手来。这时,我抓住这个契机，说：“这首诗的作者和同学们一样大，也才8岁呢！你瞧，她把梦写得多有趣呀！你们敢写一写梦，和她比一比吗？”学生的眼睛霎时亮了起来，灵感的火花被激发出来了，只听到笔尖在纸上沙沙作响，不一会儿，各个小手举得高高，你听：
“梦像一个魔术师，你想要什么，他就给你什么。”
“梦像一片雪花，你想去捧捧它，亲亲它，它已经在你的手心里融化了。”
“梦像一部没完没了的电视剧，可是你想看的时候，它却演完了。”
“梦是影子的好朋友，影子白天陪着我，梦晚上陪着我。”
真可谓精彩纷呈。
“有没有跟他们都不一样的？”此时我按捺住心头的激动，还想让他们把思路再拓宽些。
这时，一位习惯于逆向思维的男孩缓缓站了起来，他说：“我想说噩梦。噩梦像一枚定时炸弹，你想把它丢远一点，可是已经来不及了。”大家都笑了起来。
另一个男孩说：“梦就像我，是一个不长记性的孩子。”
这就是学生对生活的理解，对世界的认识，当我们帮他们冲破思维定势，拓宽思维空间后，他们纷纷展现了自己独特的个性和不凡的见识，创新能力也自然得到了提高。
