春天，树木吐绿了，花儿开了，河水解冻了，燕子从南方飞回来了，小朋友们的活动多起来了，放风筝、去春游……沐浴在温暖的阳光中，我们每个人的内心都有说不出的喜悦。可是，我却没有在春意正浓时来适时安排一年级下册《识字1》这一课，这一直是我的遗憾，一想起来就后悔不已。

那年的春天来得比往年早，开学时正是早春二月，春寒料峭，人们还穿着棉衣缩手哈气，一切还是残冬的迹象。而我们苏教版第二册第一单元的第一课就是与春天有关的识字课文，按照进度，我们该进行这一单元的教学活动了。当时，放眼四周，绝大多数的树木还是光秃秃的，校园里的花草也还在“睡觉”。我没有多加考虑，按计划直接进行了教学。在教学《识字1》时，只有借助课文插图来引导学生的朗读学习了。当我问到：“现在已是春天，春天是美好的，春天给大地带来了翻天覆地的变化。那么，大地发生了什么变化？谁愿意将你观察到的来说一说？”学生有的说：“小草变绿了。”有的说：“柳树发芽了。”有的说：“花儿开了。”当我准备结束这个问题时，一位我眼中的差生突然站起来说：“老师，我怎么没感受啊！”我先是一愣，继而用不屑一顾的态度看了学生一眼，用冷冷地语气说：“看起来你课前没认真仔细去观察，你应该向发言的同学好好学习。”此时，班长却站起来说：“老师，我课前观察过了，可没看到花儿开了、柳树发芽呀！”我马上朝窗外看去，此时才感到自己教学的失策了。是啊，我为什么那么呆板，那么着急地进行这一单元的教学呢？春天分明离学生太远了，我却要将书本知识强加于他们，全然不顾生活实际和他们的情感体验。我完全可以等到春天真的到来之时再进行本单元的教学呀！

新的语文课程标准在实施建议中提到：“阅读是学生的个性行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加以理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美情趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”新课程那崭新的理念，犹如春风化雨，滋润了我的心田。我觉得自己的做法真的是与课改精神相悖的，不尊重学生的主体地位，不尊重学生的情感体验，从而导致师生的情感不能达到和谐。

叶圣陶先生认为：“教材即使编得非常详尽，也不过是某一学科的提要，加上一些必要的范例罢了（语文课本几乎都是范例）；因此，教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还靠老师的善于运用。”这对教师提出了更高的要求，我们不能再是一“书”一“本”一“参”一“案”，以“不变”应“万变”，必须吃透教材，让学生“烂熟于心”，以“万变”应“万变”。语文教材是范例，是引导学生认知世界，进行和谐发展的一种范例。课本中的每一个单元不是逻辑上的层层递进的关系，而是基于语文实践活动的相关关系，是全方位的开放，我们可以灵活地选择教学。因此，我们可以不按部就班，按照单元的固定顺序进行教学，完全可以根据本地区的自然环境、社会环境及本班学生的实际自由选择、调整，以学定教，顺势而导，也就是说“识字1”这课完全可以推迟到与主题是“春天”的第二单元一起上。而我却没有将理论贯彻落实到实际，旧的教学观念还没有彻底改变，没有灵活、创造性地使用教材，忽视了学生的学习兴趣、主观感受及参与的热情。

为了弥补我的不足，补偿学生的认知体验，我特意将“春之声”的诗歌朗诵演唱会延期举行。我让学生在充分观察、感受春风、春雨的基础上，自己创作图画、演唱歌曲、朗诵诗篇来表达他们对春天的热爱之情。看到孩子们那稚嫩的图画作品上刚发芽的柳树，探出小脑袋的小草、绵绵的春雨……再看看孩子们乐呵呵的神情，我感到课改的春风已彻底吹到了我的心里。

教学实践中的得失，使我更加深信：教学是一门艺术，好课是师生共同创造的，是科学性、艺术性、愉悦性的高度融合，是全频道的运用，是多功能的协调。以学定教，顺势而导，和谐就是美。