叶圣陶先生是我国杰出的语文教育家，他七十多年的语文教育生涯，为我们提供了丰富的理论和实践经验。我们从叶老的语文教育思想出发，从中吸取前辈教育经验的滋养，对于切实提高语文教育的效果，寻求语文教育的新路子具有深远意义。

当今以计算机技术和网络技术为代表的现代教育技术在教育教学中的广泛运用，对于深化基础教育改革，提高教学质量与效率具有重要的作用。新课标明确指出：“要尊重学生在学习过程中的独特体验”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“要利用图书馆、网络信息渠道尝试进行探究性阅读”，这为进行教学改革指明了方向。我们探索基于网络环境下学生自主阅读能力的培养，就是旨在科学、合理地运用网络技术，充分发挥网络优势，以培养学生自主获取知识为目的，以解决问题为中心，着重培养学生自主独立钻研的精神以及创造能力。

下面以阅读课为例，谈谈如何基于网络环境下，依托数字网络平台，渗透叶老的教育思想，充分利用网络教学的优势进行网络教学的。

一、依托网络平台，激发学习兴趣，培养学生主动探究意识

培养学生主动探究能力，首先要激发他们的探究兴趣，使学生从被动获知的状态变为积极主动的求知过程。叶老曾说过：“教是为了不教”。网络技术在激发学生学习兴趣方面有其显著的优势，它能呈现丰富多彩的内容和富于变换的文字和图像，为学生营造乐学的氛围。

当学生读完《海底世界》这篇课文，纷纷提出了很有见地的问题，如：“为什么说海底是个景色奇异，物产丰富的世界？”、“为什么海面上波涛澎湃的时候海底依然很宁静？”、“为什么光线射不到海底？”、“海底的山和峡谷是怎样形成的？”……因不同的学生学习情况不一样，所提的问题就有难有易，但他们的提问过程都经过了思考，印象深刻。据统计，全班85%的学生都提出了与课文内容相关的问题。在这基础上，教师组织学生利用网络查询资料，相互解答问题，这样为理解领悟课文较深刻的内容奠定了基础。

有疑问才能激发起内部已知和未知的矛盾，激起学生认知的兴趣，激发他们主动地探求未知领域。结合教学内容和学生实际创设特定的情境，能激发学生的体验热情，培养他们主动探究的意识。

二、依托网络平台，拓展语文学习，培养学生创造能力

“大语文教育”观念下的语文教育，它要求师生从语文知识的微观教学中解脱出来，升华为语文能力、思维发展、创造力的培养以及人格完善的教育。它认为要在学好教材的基础上，把教学的触角伸向更为广阔的空间，让学生把学习之根扎在广袤的人发展需要的土地上。

如《海底世界》一课，学生看了录像，阅读了大量课外材料后，教师组织学生分组设计“海底世界”展览。先确定安排哪几个展厅以及展览的内容；每个展厅再安排一名解说员，解说员可以轮流进行解说；最后评一评谁说得最精彩。为了办好展览，学生踊跃发言，纷纷献计献策，把在阅读中学到的好方法都讲了出来。学生采用电子小报的形式，图文并茂，有的以珊瑚为主题、有的以海底植物为主要内容、有的把海底动物作为介绍内容……五彩缤纷的电子小报把海底的神奇、美妙表现得淋漓尽致。在办报的过程中，学生充分发挥了自己的聪明才智。

网络环境下的语文拓展学习，计算机就像笔、纸、书本一样，成了学生主动学习的一种工具。整个学习过程突破了狭小的教室空间与短暂的课堂时间局限。是一种学习方式的突破。学生遨游网海后，知识面拓宽了，写下了一行行富有情趣的文章。

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”；“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。叶老也指出：“语文，此学科‘听’、‘说’、‘读’、‘写’宜并重，诵习课文，练习作文，固为读写能事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损，”这些话正道出了听、说、读、写的各自功能和相互关系。只有全面训练听、说、读、写、才能切实地提高语文教学质量。语文实践活动旨在“培养学生搜集处理信息、认识世界、发展思维的能力”。在学习《田园诗情》一文，学生了解花之国，水之国，牧场之国的荷兰田园风光后，我就让学生去查阅苏州的风光特点。学生在实践中，发现苏州也是一座古老而充满人文气息的城市，历代遗留的古迹很多；城内小桥流水，散发着迷人的江南景致。特别苏州园林，结构精巧独特，享誉世界；苏州的刺绣也是遐迩闻名。学生在实践的基础上撰写了实践小报告和散文。实践活动丰富了学生的语言积累，增强了写作能力，提高了语文综合素养，培养了创造能力。