教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。

综合实践活动课程是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和所属的社会生活、体现对知识的综合运用的一种课程形态，是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。综合实践活动是新的基础教育课程体系中设置的必修课程，实施这一课程应体现人本化、校本化、社区化、本土化和生活化的要求。

叶圣陶先生是20世纪我国卓越的教育家、文学家，是中国现代文化教育的一代宗师。叶圣陶教育思想最主要最根本的特点，就是不追求教科书式的静态的理论体系构建，而是始终紧跟时代潮流，走在时代前列，不断地提出、探索和回答教育改革特别是基础教育改革现实中的重大问题，对各种教育理论进行反思批判和继承创新，充满了源于实践、不断创新的生命活力。“教是为了达到不需要教”、“教育就是培养良好习惯”、“学校教育应当使受教育者一辈子受用”等是叶圣陶教育思想的精髓。

在实施综合实践活动课程的过程中，我发现这一课程的设计理念处处体现了叶圣陶教育思想的核心。叶老于八十多年前在我校（时为吴县县立第五高等小学）任教时进行的一系列教育改革就是在实施综合实践活动，他当时发表的一系列教育论著中就已经充分体现了新课程标准的理念。下面我们从综合实践活动课程的设计理念来领略叶圣陶教育思想在这一新课程实施中的意义和价值。

一、主动探究，发展个性

综合实践活动是以学生的直接经验或体验为基础而开发和实施的。它是以学生的直接经验为基础而对学科知识的综合运用，是对学科的逻辑体系的超越。在综合实践活动的开发和实施过程中，鼓励学生根据自已的知识基础和生活环境自主选择活动内容，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，为其个性充分发展创造空间。教师的指导作用体现在帮助学生完善其自主选择意识和能力方面，而不是代替学生选择。简而言之，学生的学习活动是围绕各自的学习动机而开展的，而学习动机源于学生的生活，源于他们的直接经验。

与综合实践活动相适应的基本学习方式是探究学习。综合实践活动的开发与实施要体现学生活动的自主性、探究性，引导学生开展丰富多彩的探究性学习活动，帮助学生学会发现，学会探究，形成发现问题与解决问题的能力。

叶圣陶先生写于一九一九年的《小学教育的改造》一文中用了较多的篇幅来阐述学习动机和兴趣的重要性。“……我们无论做什么事，未做之先总有一种需求，这就是目的；以为目的达不到，便是非常的缺憾；唯有朝着目的做去，觉得越来越接近目的了，兴趣也就自然来了；这样越做越有兴趣，结果便是成功。”“求知识的动机由于需求，没有需求，便得不到知识。”对于学习环境，叶老在此文中写道“今后小学必须的设备是会场、工场、农场……一个学校便是一个社会……儿童进了学校，只是与各种事物相接触，只是觉得有许多事情要做；有必要的时候，他们自然会到会场里去讨论，会到图书馆里去看书。他们对环境，兴趣所及有所不同；他们各从所好，随时运用心力和体力，或是工作，或是游戏，来满足各自的欲望，便随时长进经验，随时有所创作有所进步。”在这些论述中，叶老精辟地指出：学习的过程是学生自主探究的过程，学生学习是“满足各自的欲望”，强调了学习过程中的个性发展，这正是综合实践活动课程乃至新课程标准提出的要求，而叶老早在八十多年前就提出来了，从中可见叶圣陶教育思想的前瞻性。

至于教师在学习过程中的指导作用，叶老在此文中也有精辟论述：“要使儿童经常有求知识的动机，须要根据他们的本能、欲望和兴趣，想方法来引导他们的本能，顺应他们的欲望，扩充他们的兴趣。”“如果能给儿童布置个极其适当的环境，自己却忘记了自己是教师，而且使儿童也忘记了我是个教师，只觉得我是他们的环境之中的一个同情的互助的伴侣，这才是今后所需要的教育者。”“教师对儿童自然要担负帮助和指导的责任，但是教师自身也随时长进经验，随时有所创作有所进步。教学事业就是教师的社会生活，帮助和指导儿童就是他的‘尽其所能’。”

二、实践体验，学以致用

综合实践活动的开发和实施要克服当前基础教育课程脱离学生自身生活和社会生活的倾向，要帮助学生从其生活世界中选择感兴趣的主题和内容，要注重学生对生活的感受和体验，引导学生热爱生活，并学会健康愉悦地、自由而负责任地、智慧而富有创意地生活。

综合实践活动还具有实践取向，即该课程的开发与实施要着眼于学生实践意识的养成，强调学生的动手操作和亲身体验，指向于学生综合实践能力的形成。综合实践活动的实践取向对超越我国注重“坐而论道”、忽视技术文化和操作能力的教育传统具有重要意义。

叶老于一九一七年来我校执教五年，开始了将改革理想变为实践的“真正的教育生涯和创作生涯”。他与几位志同道合者一起，对学校教育进行大刀阔斧的改革，自编各种新课本，创办生生农场、利群书店、博览室，建造礼堂、戏台、音乐室、篆刻室，举行师生同乐会、恳亲会，辅导学生自编自演《两渔夫》、《最后一课》、《刺秦》等课本剧，组织学生远足旅游，着力创设一个充满时代气息、师生互助共进的教育──生活环境。其中的“生生农场”是利用学校西侧的荒地创办的，教师与学生一起种植瓜豆蔬菜，在劳动实践的过程中学习知识，得到了社会各界的肯定；辅导学生自演课本剧并利用恳亲会（家长会）向家长展示，寓教于乐；开设手工课，对女生创设“女红”课，教学生学习裁剪、结打缝制等实用技能，学以致用。这一系列的实践活动不仅使学生增长了知识，还让学生在实践中掌握了实用技能，并学以致用，吸引了一些家庭条件较差的家长纷纷设法把缀学在家的子女送进学校。

注重实践的教育思想也体现在叶老的著作中。《小学教育的改造》一文中写道：“……总而言之，学校宜使儿童多多接触实际事物，使他们随处觉得有兴趣，随处可以研究，他们就随处可以获得切己的利益。”“儿童要解决疑难，满足欲望，自己去观察试验，这和查考书籍一样重要。”“所以实际事物是主，书籍是宾。”

三、融入社会，和谐发展

学生生活于现实世界和社会实践中，生活于自然中，学生和他生活的世界形成一个有机整体。教育不能让学生远离现实世界，课程不能成为隔离学生与世界交往的屏障。综合实践活动为学生开辟了一条与他生活于其中的世界交互作用、持续发展的渠道，倡导学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验。

学生在体验与探究自然中不断成长，在参与和融入社会中不断成熟，在认识自我中不断完善。谋求学生自我、社会与自然的和谐发展是综合实践活动的终极追求。

综合实践活动课程提出了人本化、校本化、社区化、本土化、生活化的要求，叶老在我校的五年教学改革活动中处处体现了这样的思想。他自编各科教材并结合本地社会实际需要创设了“女红”课、手工课，创办“生生农场”，指导学生自编自演课本剧并向家长展示，在学校创办了各个馆室，这一切的工作都是为了让学生能融入社区、融入社会、融入生活，办出了学校的特色，在学习和实践的过程中强调让学生“满足各自的欲望”，体现了人本化思想。

叶圣陶教育思想博大精深，“为后人贡献了一部中国特色、中国风格的现代教育学”。在教育教学工作中，不断学习和挖掘叶圣陶教育思想，并以它为指导来实施综合实践活动课程，定能让我们尝到“甜津津的味道”。