对照今天新课程改革所倡导的新思想、新理念，叶圣陶先生的教育思想与之显然是一致的。新课程改革的重要任务就是确立学生是学习发展的主体地位，转变学生的学习方式，为学生构建起一个自主、体验、探究、合作、交往的学习平台。叶圣陶先生则主张“凡为教，目的在达到不需要教。以其欲达到不需要教，故随时宜注意减轻学生之依赖性。”故而，我在设计江苏版九年义务教育六年制小学美术教科书第十二册《我的成长变化》一课时，在“随时宜注意减轻学生之依赖性”，“知识那么多，哪里教得尽？样样只是一定要老师教了才懂得，也不是办法，教育虽然着重在‘教’字，最终目的却在受教育者‘自求得之’”的叶圣陶教育思想的指导下，运用了“情景创设”、“协作学习”、“主动探索”等教学方法，通过猜迷、装扮表演进行氛围渲染，再有“找一找、想一想、玩一玩、做一做、评一评、说一说”等一系列教学手段，充分调动学生主动探究意识，力求使学生参与步入“情”和“趣”的泥塑世界。在教学中以学生的发展为本，把学生的兴趣、需要、经验摆在重要位置，尊重学生个性化的创作，培养其自信心，调动学生潜能，发展学生对泥塑作品的表现力，激发学生对泥塑作品的求知欲和创作欲，充分体现学生的主体地位。

 

一、课前准备，奠定基础

 

收集人的不同时期的照片、图片，复习旧知，完成《成长特征调查表》。

 

分小组准备：抓住调查表中的特征，选择若干时期用化妆、表演的形式来表现。

 

以前只是语文等一些课程要作课前准备，而在新课标中，要求美术学习比一般的知识学习更强调个性化的特征，它不追求结果的一致。因此，美术课的课前准备更是重要，它虽然只是课堂教学的前奏，却影响着整个的教学过程，让学生在课前感受、联想、探索、准备，就留出一个宽广的创新空间。完成《成长变化调查表》、排演小节目是以多种形式让学生进一步了解人在成长中各个年龄段的外貌变化特征，节省了课堂的教学时间，学生又乐于接受。并且把课内课外有机融合，适当拓展了学习资源，拓宽学习渠道。

 

二、创设情景，引发需求

 

情景导入，猜谜：小时候四条腿，长大了二条腿，老了三条腿

 

生：人

 

师：谜语形象地表现出人的成长变化的一些特征。课前老师还要求大家去观察，把人的成长过程分成四个时期，来完成《成长变化调查表》。

 

叶圣陶先生说过：“教育所以可贵，乃在能为儿童特设境遇使他们发生需求，努力学习。”以猜谜的形式导入本课，创设了一个放松、愉快的情景，而且也引发了学生探索的欲望，更为艺术有多种表现形式埋下附笔。

 

三、讨论交流，事半功倍

 

多媒体出示不同年龄段的图片，小组成员交流有关成长变化调查资料。

 

师：现在请大家拿出调查表，小组成员之间相互交流一下，看看是否还有自己没有观察到的，可以进一步完善调查表。

 

生：完善调查表

 

幼年：天真可爱，五官靠下，下巴较小，头大身小，喜欢穿色彩鲜艳，有小动物纹样的衣服……

 

青年：个子长高，身体强健、挺拔，头发密，注重打扮，青年男子有了胡须，少女们身材更秀美，喜欢穿裙子高跟鞋等……

 

中年：头发稍稀有些花白，额头有了皱纹、下巴胖，肚子大、臀部宽，穿着端庄朴素，身边有了妻子或丈夫，也有了自己的孩子等……

 

老年：头发稀疏，两颊下陷，满脸皱纹，皮肤粗糙，背部佝偻。双腿弯曲……

 

讨论法是培养学生合作精神和竞争能力，发展交往与审美的一种方法。叶老也赞道：“上课令学生讨论，由教师作主席，评判人和订正人，这是很通行的办法！” “可否自始即不多讲，而以提问与指点代替多讲。提问不能答，指点不开窍，然后畅讲，印入更深。”让学生在讨论交流中了解自己未曾掌握的知识点，教师再总结点拨，可以起到事半功倍的作用。

 

四、美育德育，相辅相成

 

生：分组表演

 

学生用衣着、装扮、简单的对话及肢体语言，结合一些简单的故事情节，在短短几分钟里形象地表现人在不同时期的特征。

 

      

 

     

 

在表演中根据学生的表现，发现他们大部分表现出了老爱幼的场景，说明这些生活中的细节是经常出现的。因此我结合这个课堂表现，进行一些生成的思想教育。例如：爱幼更要敬老等。叶圣陶先生在《关于思想品德课》一文中说：“思想政治寓于各种功课和各种课外活动之中。”这个环节的表现不正是如此吗？

 

五、层层深入，自求得之

 

复习旧知：多媒体展示作品（11册上陶艺单元的书本范例）

 

师：看一看，这几件作品是否有些熟悉？我们在哪里看到过？

 

生：上学期陶艺单元

 

三幅作品代表了陶艺的三种不同的制作方法，说说讲讲。

 

生：说出陶艺的制作方法及所使用的技法。

 

（1）泥条盘制法――搓

 

（2）泥板成型法――压                       

 

（3）徒手捏制法――捏

 

（4）揉

 

师：任何泥塑作品都离不开这些基本技法，我们来看看泥塑的人的成长变化是怎样的？看的时候可以考虑一下如果你在制作这个人的这个部位时应该运用什么技法？（欣赏课本范例）

 

多媒体展示：出示泥塑作品，引导学生欣赏、分析作品的特征及制作技法。

 

师：我们了解了人的很多的成长变化的特征，可是有的特征适合用表演来表现，例如：语气；有的特征适合用绘画表现，例如：头发、衣着的色彩；那么泥塑要抓住什么特征来表现？

 

生：讨论交流

 

幼儿的天真烂漫：发型、神态、体形；少年的活泼、认真：发型、动作；中年的慈祥：动作；老年的饱经风霜：脸部的面容、动作

 

师：选择一个时期的泥塑特征结合范例重点讲解

 

这个教学设计是引导学生积极主动探索，寻找泥塑技法的主要阶段，共分三层：

 

（1）复习旧知：上学期经过一单元的陶艺学习，学生对泥的特性已有了一定的了解，并且知道泥塑的方法和技法，本环节是为了唤起学生的记忆，减弱本课的教学难点。

 

（2）找一找，想一想：引导学生观赏作品，揭开泥塑：成长变化的神秘面纱，消除学生心目中“难”的概念，把泥塑技法具体落实到塑人的每个部位之中，进一步解决难点。

 

（3）引入泥塑中要抓住特征。六年级的学生的自学能力较强，因此，在这个环节中我只是重点引导学生讲解一个时期的特征，其他时期的特征让学生在作品中表现。

 

叶圣陶先生认为教学的最高境界是“教是为了不需要教”，这个环节的层层深入，正是为了让学生在复习、思考、分析、探索中学习，学会自主学习。叶圣陶先生在《我们的宗旨与态度》中指出：“安排好适宜的环境，让他们自己去活动，他们忽略了什么的时候，给他们提醒一下，他们弄错了什么的时候，给他们纠正一些，他们遗漏了什么的时候，给他们补充一下，不过如此而已。” “教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。”“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’”。“自己摸索得来比向别人学更重要。”

 

六、实践感知，团结协助

 

1.提出作业要求：

 

（1）完成一个形象的制作或小组共同制作一组系列作品

 

（2）作品有趣、活泼，适当夸张

 

2.指导练习：

 

（1）明确小组协作目标，提高合作效率

 

（2）构思新颖，有创意

 

            

 

         

 

叶圣陶先生倡导从实践中培养学生的“种种习惯”和“创新能力”，而这个教学设计注重的是学生的亲身体验和实践，让学生在快乐中学、学中做，通过前面教学环节的引导，学生大胆创新，使创作的内容既新颖又丰富多彩。学生在实践中形成能力，在实践中体验乐趣，在实践中发挥自己的个性特征，大胆进行创新，愿学、乐学、善学。同时在这个过程中还可以体现学生的团结协作意识。

 

七、展示讲评，享受成功

 

1．展示泥塑作品，学生巡回参观同学的作品。

 

2．评一评

 

互评作业，巩固本课所学知识，提高学生的鉴赏能力和口头表达能力。

 

选择一、二个同学公开讲讲。

 

师：你最欣赏哪位同学的作品，为什么？

 

你也可以向同学介绍你是抓住哪些特征来雕塑的。

 

生：交流（省略）

 

3．说一说（多媒体出示问题）

 

在泥土制作的过程中，你有成功的经验告诉大家吗？

 

在原有作品的基础上，还可以用各种废旧材料进行添加，丰富形象。说说你的想法。

 

生：交流（省略）

 

           

 

            

 

通过老师与学生之间的交流、学生与学生之间的互评，巩固本课所学知识，提高学生的鉴赏能力和口头表达能力，把问的权利和评的权利交还给学生，真正体现学生的自主意识，让学生体验成功的喜悦。按照苏霍姆林斯基的观点，教师不要用显而易见的刺激去激发他们对学习的兴趣，而是应在更深的层次上，让他们通过发现自己“才能”的过程，体验到自己的劳动和成就，“这件事本身就是兴趣最重要的源泉之一 。”

 

诚如叶圣陶先生在《关于教材教法的几点想法》里所说：“任何一种教法都有优点和缺点，优点要它更优，缺点要它改正，这才能不断改进。”总的来说，这节课有比较成功的方面，例如学生的装扮表演，形象生动表现出一些成长特征；还有对教学重点的自主探索等。而玩泥更是小孩的喜爱，因此做出的作品也是有所取。但是在本课的教学中还有许多不足有待于改进，让叶圣陶先生的教育思想得到真正体现。