著名教育家叶圣陶先生认为“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”，也就是我们常说的“授之以渔”，而非“授之以鱼”。他反复强调习惯在学习中的作用，认为“教育就是培养习惯”，主张“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。所以我想，教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这样一种境界：能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教了吗？而学生所以要学要练，就为要进入这样的境界。给指点，给讲说，却随时准备少指点，少讲说，最后做到不指点，不讲说。这好比牵着手走，却随时准备放手。在这上，方面，我想我们教师可以下好多功夫。

作为一名语文老师，我在准备每一节课，上每一堂课，反思每一节课，我都在思考如何教会学生学习，如何指导学生学会独立思考，学会自己去探索。经过反复的训练，我主要从以下三方面来指导学生学会学习。

首先，要教会学生预习。叶圣陶先生曾说：“学生通过预习，自己阅读课文，动了天君，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”可见预习在语文学习的过程中有着不可低估的作用。平时我要求学生做好四个方面的预习工作。

1、熟读课文。首先标序。所谓“标序”是给课文段落标上段落序号。这看似非常简单，但往往没有引起教师和学生的注意，这也是我的一个习惯。正确地标上自然段可以使学生迅速地找到所讲内容，而且在划分部分的时候也非常方便。“书读百遍，其义自现。”这个道理大家都明白，所以我要求学生在预习每一篇课文的时候都必须把文章读熟并且要求家长签字。

2、理解字、词义。学生词汇量的多少直接影响着一个学生语文素养的高低，因此任何时候，语文教学都不应放弃字词音、形、义的掌握，在预习中，应鼓励学生联系上下文理解字词的意思，同时也不应忽略工具书在学习语文中的作用，学生还可以借助手上的各种资料帮助理解课文。在此，我还要强调的是动笔。故人云“不动笔墨不读书”，具有良好阅读习惯的学生往往能够长时间地把精力集中于所阅读的材料上，而要学生能做到这一点，并非易事，学生在阅读过程中往往不经意的就走神了，所以强调动笔读书，有助于学生集中精力，养成良好的动脑思考习惯。这个动笔，一是要动笔画，在读书的过程中，把不认识的字不理解的词画下来，根据课后的生字表或查字典把字音注上，把词义弄懂。二是要动笔写，写生字，找形近字、同音字，组词，写字词义……

3、提疑问。学生预习课文的过程，某种程度上就是与作者在进行交流，积极主动地阅读，会在学生头脑中形成种种想法，无论错与对，肤浅与深刻，这对他们来说，都是相当保贵的。“带着问题走进课堂，带着问题走出课堂”这是一位教师曾提出的观点，我很赞同。课前预习产生的疑问是学生与作者对话的结果，它为学生走进课堂提供了学习准备状态，而学生一旦走进课堂则是多方在对话，是思维碰撞的开始，能够直接激发学生的好奇心和学习兴趣，培养其动脑的习惯。所以我要求学生在预习课文时至少要提出一个与课文内容有关的问题。

4、查阅资料。有些课文如果不了解写作背景，理解起来就会有困难，所以我要求学生在上课之前要通过网络、书籍或其他途径来了解课文的相关资料，以便更好的理解课文内容。

其次，教会学生听课。课堂是学校教育的中心环节，是学生获得科学文化知识的主要途径。如果小学生不会听课，听不懂，学不会，就会增加课后复习的困难和压力，造成不良循环。同时由于长期积累，可能导致厌学心理，既不利于提高学习效果，也不利于心理健康。为此，在课堂教学中，要引导小学生注意以下几点。

1、认真听。要求小学生聚精会神地听讲，充分理解教师讲课的内容及其表达方式的含义，如节奏的快慢、声音的高低等。

2、注意看。要求小学生全神贯注地注视教师板书的内容，对教师用彩色粉笔标记的部分、用电化教具突出演示的部分尤其要仔细观察，认真领会和重点记忆。

3、多动脑。要引导小学生积极思考，要边听、边看、边思考，要与教师讲课的进程保持同步，要多问几个为什么，要把新旧知识联系起来思考，做到融会贯通，举一反三。

4、主动练。在课堂上要鼓励小学生大胆发言，勤学多练，从而加深理解，提高听课效果。

5、做笔记。对教师讲课中的要点、难点都要简明扼要地写在笔记上，以备课后复习。

6、善归纳。对教师课堂讲授的内容，要抓住纲目，归纳要点，力求当堂理解。

最后，教会学生复习。古语曰：温故而知新。强调了复习的重要作用。小学生不懂得如何复习，需要老师的指导。

1、及时复习。人们对于刚学过的东西，总是一开始忘得快，过一段时间就逐渐减慢。所以指导孩子复习，必须要注意这个规律，让孩子及时复习。每天孩子从学校回来都学了一些新东西，可以要求他先复习当天所学的内容，复习之后再做作业。还可以告诉孩子，每天晚上睡觉前想一想：“我今天都学了什么！”然后在头脑里把这些东西过一遍。如果不及时复习，时间一长孩子就忘记了，许多内容最后集中到一小段时间复习，效果自然不好。

2、分散复习。如果有60分钟的复习内容，是让孩子一下子复习完呢？还是分成几段间隔复习呢？心理学家很早就对这个问题进行了实验，实验的结果表明：分散复习要比长时间的集中复习效果好。对于小学的孩子来说，其身心发育的特点也要求采用分散复习的方式。所以，不妨让孩子每次复习20分钟。中间休息之后再复习，这样孩子就不会疲劳，复习的效果也会更好。

3、交叉复习。当孩子同时面临几门课程的复习任务时，最好采用交叉复习的方式，即这10分钟复习语文，休息后换成数学，再之后又变成别的什么，这样复习的好处是不会使孩子产生厌倦心理。

4、多种方式复习。长时间用同一种方式复习效果不好，尤其对于小学的孩子更是如此。想想看，我们成人学习英语时，有时是默读，有时大声朗读，有时抄写，不断变换方式或者结合并用。对于小学生更要这样。比如复习语文，可以让孩子以朗读、背诵、默写、造句、写作文等不同的方式变换进行。复习数学，就可以让孩子看书、记公式、做练习题（计算题、应用题），而且习题也要注意变化题型。

5、灵活应变。指导孩子复习，不能只给孩子布置几本书或几道题就放手不管，而是要尽可能根据孩子的实际情况随时作出调整。如果发现某一部分的内容孩子已掌握住，就可以让孩子跳过这一段，复习下面的内容。如果孩子已经做了几道这方面的题目仍然出错，就需要您指导孩子加强对这一部分的复习力度。

叶圣陶先生说:“习惯的养成在教师的训练与指导”。只要在平时的教学中，教师有意识的注意引导学生学会去预习、听课、复习，经过一段时间的训练，我相信大部分的学生都会形成一套自己的学习方式，这时，他们便会主动的思考，主动的探索，而我们离教育的目的“教是为了达到不需要教”也就越来越近了。在学习这条道路上，我们扶着学生的手也能渐渐松开了。