教育的任务是培养人才，人才的成长除了社会的需要以外，还有其自身的规律。社会的发展从根本上说决定于人的发展，以人为本应该是现代教育最基本的理念。新课程标准无论在教学方式还是教学内容上都提出了明确的要求，这就要求教师要具有各种综合能力和探究创新精神。

 

一、优化教育资源，丰富教学内容

 

教材、教法和教师是教育研究的三个基本范畴，如何使它们彼此联结、贯通，使之成为在统一的教育观点支配下相互关联、相互制约的整体，这是我们需要不断探索、实践和及时总结的问题。

 

现今，我们在授课时可使用的教学资源非常丰富，无论是卡片、挂图还是多媒体演示，都为我们的教学带来了极大的方便。然而，我们不能忽视的是传统教学方式的精华所在，应以此为基础再配以生动活泼的多媒体教学，这样会比单一使用某种教学方法效果更好。我在教授《葡萄沟》一课时就发现利用孩子们身边的东西进行讲解更利于孩子们接受和理解。

 

《葡萄沟》一课的难点是葡萄干的制作过程。然而对于葡萄干的晒制原理学生则更难理解。我在教此课时，发现其实教室本身就是一个很好的“演示场所”。我把教室看作一间晒制葡萄干的阴房，门窗就是阴房上的小孔，一排排整齐的座位就是晒制葡萄干的架子，而坐在座位上的学生就是一串串即将被晒成葡萄干的葡萄。学生们听到这儿都笑了起来，情绪非常高涨，我便趁机解释开了葡萄干的晒制原理：“有时上完体育课我们都感觉到很热，于是许多同学就把门窗打开，这是只要一有风吹进来，我们就会觉得非常凉快，对吧？”

 

“那是什么原因呢？是因为风带走了我们身上的一部分热量，所以我们会感觉到凉快。同样，葡萄沟的葡萄也是利用这个原理被晒制成葡萄干的。新疆的夏季是非常炎热的，风通过阴房上的小孔吹进阴房，把晾在架子上的葡萄内的水分逐渐带走，经过一段时间，葡萄就慢慢变成葡萄干了。”

 

通过这种简单的现实说法，学生们很快的理解了葡萄干的制作过程，这节课也因此收到了事半功倍的效果。巴班斯基说过：“教学方法是师生为达到教育和培养人的目的而进行的互相联系的活动方式。”在教学过程中，学生是学习的主人，不是知识的消极接受器，我们不能机械的把知识填塞到学生的头脑中去，而只有采用多种方式、方法调动起学生的积极性，通过他们的积极思考和实际行动，才能使学生把人类的认识成果变成自己的知识财富，把知识转化为智力、转化为思想观点，进而促进学生的全面发展。

 

我想，作为教师的我们，就应该灵活运用教材紧密联系学生的生活实际，多从孩子的角度出发，激发学生的学习兴趣，从中培养他们自主学习的意识，让他们乐于、善于观察生活，从而做一个生活中的有心人。

 

二、逐步历练语文综合能力，养成喜爱使用语言文字的良好习惯

 

语文学科性质决定了这门课程具有多重功能和奠基作用，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

 

听说读写是语文的基础，从其训练的总的要求来看，叶圣陶的思想都是讲究综合的。例如在读的方面，他认为学生应“潜心会本文”，教师则应做到引导学生把握每一篇文章的思路，从读中悟出道理或体会出作者的感情。在低年级教学中我们不应该限定学生的阅读范围，只要是他们书都可以带来在阅读课上进行阅读，这是从小培养学生养成良好的阅读习惯的基础。到了高年级我便有意识的引导学生进行分类阅读：名人名著、童话、诗歌包括短小的文言文都可以列入阅读范围。由于养成了良好的阅读习惯，并且具有了很强的阅读欲望，他们在阅读中体会到的是不同于课本中的多样的情感，这种情感力量和良好的阅读习惯会使学生终身受益。

 

再如写作，叶圣陶先生一贯强调要从学生的实际出发来设计命题，要养成学生根据其需要和一定的目的以及特定的对象来决定内容和写法习惯，决不要为作文而作文，要让作文训练尽可能与实际生活靠拢。写作不仅是语文能力的综合体现，也是学生思想意识的体现。

 

对于初次学习写作的学生们来说确实不是件容易的事，从一二年级的看图写话一下拉高到独立完成命题作文，这就需要我们老师首先给学生讲清什么是写作、究竟要写什么。学生刚学习写作时我并不限定写作范围，只是强调要写出自己内心的真实感受，无论这种感受是喜是悲，是痛还是愤，只要你能把它写清楚。在这种看似无形其实有限的要求下，学生们没有压力的品尝到了初次习作的快乐，无意中培养了他们喜爱写作的兴趣。随着学生年龄的增长，我便逐渐加大难度开始训练写命题作文，首先讲清楚各类题材作文的不同点，并在平日的课堂上随学课文随渗透各种写作方法，这样既讲清了写作方法又使学生有了生动有力的例子，增加了写作的素材。

 

批改作文对于教师来说是件劳心费力的事，这就需要我们动脑筋想办法克服。两节作文课，我要求学生第一节专心习作，第二节则用来相互修改，我把学生优差搭配，让稍差的学生看看好学生的作文是怎样写的，让好学生帮助稍差的学生修改作文，还一并提出了修改要求：1、找出错字病句及用错的标点符号。2、你认为使用不当的词语或句子修改过来。3、开头过程和结尾是否一致。带着我的要求学生们有目的的开始了初次修改，我并不支持学生只给对方的作文写过多的评语，而要求他们亲自拿起笔来大胆的动手去改，一节课给他们两次交换作文的机会。经过一次次的训练，每位学生都能从别人的作文中看到优点，并对比找出了自己的不足之处，写作能力也在不知不觉中慢慢提高了。这样两节作文课不仅限定了学生习作的时间有效训练了其速度性，同时第二节的修改又增加了其相互学习交流的机会，以此也在一定程度上减轻了我们的工作量，真正做到了事半功倍。

 

三、关注学生心理，营造良好的学习氛围

 

叶圣陶历来强调，“一位称职的教师同时也必须是一位熟谙青少年心理特点的心理学家，是一位善于‘扶’又善于‘放’的‘引儿学步’的善导者，是一个不被凝固的程式所拘囿而能按照各个学段学生的特点灵活地处理教学环节的能动的指导员。”在低年级识字教学中，我针对学生好奇、多动、爱听故事的心理特点多采用联想、编顺口溜、编故事等方法引导他们学习记忆较难的同音字、多音字及形近字，收效不错。

 

我在教学过程中发现，运用想象的教学方法，可以帮助学生更好的区分和记忆形近字、同音字及个别较难掌握的生字。在讲到“采”与“彩”二字时，许多同学分不清哪个是“彩色”的“彩”，哪个是“采花”的“采”。于是我便借助字形进行想象，告诉学生有个小朋友用自己的彩笔为他刚学过的“采”字加上了三撇，代表三种不同的颜色，所以右边带三撇的“彩”就是形容颜色的，表示好看的、美丽的，如“彩虹”、“彩笔”、“彩带”等。“渴”与“喝”学生也比较难掌握，可以想象成人一“渴”先想到的是水，所以三点水旁的就表明这个人太“渴”了想快点用水来解“渴”，而有了水自然要用口去“喝”，所以口字旁的为“喝”。但这两个形近字的右半部分又比较难记，所以我让学生大胆想象怎样记住它，学生们充分展开想象，最后我们综合为“日”代表炙热的太阳，“勹”两笔像一个人的房子，“└”一笔可看成床，所以右边的部分就表示一个人为了躲避炙热的太阳躺在自己家中的床上。看，经过学生大胆合理的想象，不仅分清了两个形近字而且还巧妙的记住了它们的字形。“获”和“落”这两个字，学生往往容易把字的结构和偏旁写错，由原来的上下结构变成了左右结构，由草字头变成了反犬旁、三点水，这样一来字的结构和偏旁就发生了改变。于是我经过想象又为学生编了个来由：“获”中的“犬”同学们都知道是狗的意思，既然有“犭”就说明与动物有关，狗自然是动物。古代人常常带着狗去打猎，谁猎到的动物多就给他头上戴上用鲜花和树枝编织成的花环，所以草字头一定要戴在头顶上，而不能戴在狗的头上，因为是人指挥着狗去追赶猎物。而“落”字呢，可以想象为秋天万木凋零，“各”种“各”样的树木草类都开始掉叶子了，叶子飘到了水里这个过程叫“落”，所以先是草字头后为三点水，“各”代表不同种类的植物。这样一来，学生们就很容易的记住了“获”与“落”两个字的结构和偏旁。

 

诸如此类的想象还有很多，比如“意见”的“意”和“容易”的“易”只需记住一个“意”就可以了。我为学生解释为“把心中想说的话，心中的声音讲出来就是意见。”这完全又是根据“意”的结构想象出来的。还有“蓝”与“篮”二字，有学生自己编成顺口溜：小草头顶是“蓝”天，竹“篮”打水一场空。这样简简单单的一句话就清清楚楚的区分开了两个形近字。

 

爱因斯坦说过“想象比知识更重要。”让学生在日常生活中养成主动想象的习惯，留心多样事情，不仅有助于他们的学习，更有助于培养他们的创新精神。而作为教师的我们，首先应该自己主动去尝试多种教学方法，大胆想象合理运用，给学生们创造一个充分自由的想象空间，让他们有机会、有条件去展示自我无限的想象魅力，以此使学习活动积极化，进而提高教学质量。 

 

学生心理问题现在已逐步引起社会各界的格外重视，无论是那个学层的孩子都普遍存在着不同程度的心理问题，自私、自卑、骄傲、无羞耻感等一系列问题暴露在当今教育过程中，这些问题不仅仅是简单的个别现象，而是一种复杂的社会问题。我们老师常常抱怨现在的孩子不好教，但我认为是我们还没有对学生倾注全部的爱。苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥妙就在于如何爱护学生。”我们班有一位学生性格内向，动作缓慢，平时作业总是拖拖拉拉最后一个交或者干脆不交，交上来的作业也是空着许多地方，没有爱上的课，所有任课老师都对他丧失了信心，认为这是个无可救药的孩子。可我在一次下午放学时无意间发现他总是把教室的窗户关好后再离开，无论今天是不是他的值日，我立刻在第二天早上表扬了他的做法，没想到上课从不抬头的他，竟然慢慢抬起头脸红了。从这以后他的动作也明显快了些，作业也能基本上按时完成了，只要我一上课，我就千方百计地找理由表扬他，在我的不断鼓励下，他渐渐的开始大胆举手回答问题了，课下也开始能和同学一起活动了。我知道他在用行动向我证明他也一样可以做好。类似的例子还有很多，每位学生身上都有其不同于其他人的闪光点，只是我们没有足够的耐心去寻找去发现。其实这些学习困难的学生内心极为敏感，对于当众批评有很强的抵触情绪，可他们一样渴盼得到老师的赞扬和同学的认可，这就需要我们在处理问题时多做换位思考，多进行谈心教育，多想想“如果他是我的孩子”，让他们在我们浓浓的爱的教育下知错、改错，快乐幸福的成长。

 

作为教师的我们不仅要研究多种教学方法，还应时常关注和研究学生的心理。当一个个身心健康的孩子像我们展露出他们灿烂的笑容时，我想此刻的我们是最幸福的了。

 

教育不仅是单一的向学生传授某种知识和技能，而是要使受教育者得到全方面的发展。让我们秉承叶圣陶教育思想，在广阔的教育天地里勇于实践、开拓创新吧！