正当全党全国人民掀起学习十六大精神热潮的时候，2002年12月10日至12日，中国教育学会教育学分会第五届会员代表大会暨新世纪中国教育学学科改革与发展学术研讨会在北京隆重召开。中国教育学会教育学分会下属的11个专业委员会、各省（自治区、直辖市）教育学研究会以及全国重点师范院校、科研院所的近百名代表参加了会议。中国教育学会会长顾明远、中央教育科学研究所所长朱小蔓等出席大会并发表了热情洋溢的讲话和祝词。

本次大会是新世纪中国教育学会教育学分会召开的第一次大会，也可以说是一次继往开来的大会。会议科学地总结了1992年第四届理事会以来我国教育学改革与发展的历史经验，为新世纪我国教育学学科理论的发展提供了一个新的起点；分会下属11个专业委员会充分研讨、交流了学会工作的经验和成果，为新一届理事会进一步深入开展工作奠定了良好的基础；顺利完成了换届工作，分会领导成员实现了新老交替，吕达同志当选为新一届理事会理事长，11位同志为副理事长，黄济等20位知名专家被聘请为学术顾问。

为贯彻十六大提出的要“坚持教育创新，深化教育改革，优化教育结构，合理配置教育资源，提高教育质量和管理水平，全面推进素质教育，造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”的精神，代表们围绕新世纪中国教育学学科改革与发展这一主题，从教育创新等各个维度各抒己见，畅所欲言。代表们普遍认为，在当前社会变革时代，教育学学科发展面临严峻挑战。教育理论工作者要积极应对挑战，力争该学科在新世纪有较大发展。不少代表认为，教育学改革发展中的困惑，既有针对当前我国教育理论的，又有针对当前我国教育实践的。可以说，这种困惑是一种“推动剂”，是实现教育学创新的前奏。

一、实现教育学学科创新的条件及途径

有代表提出，我国的教育学历经艰辛，在改革开放后二十多年里取得了很大的成绩，为创新奠定了基础。在全面建设小康社会的阶段，教育学面临新的挑战和机遇，必须创新。而创新是有条件的，既要有客观的条件，又要有学者的主观的努力。在客观方面，强烈的时代要求，改革实践的呼唤，是理论创新的根本动力；在主观方面，教育学者只有科学地回顾历史、联系实际、展望未来，才能有所创新。

有代表认为，教育学创新包括理论和实践两方面的创新。教育创新需要具备三个方面的条件：（1）正确的价值取向；（2）经验和理论两方面的根据；（3）要有效率。如具备以上三个条件，可以创新；如不具备，就需慎重。

还有代表从别人的批评出发，发出自我考问。（1）教育学求新究竟新在哪里，判断"旧"与"新"有无一个尺度？如此，才有利于推陈出新。（2）由别人批评自己"没有教育思想，怎么编《教育学》？"想到：我可不可以有自己的教育思想，如何才能有自己的教育思想？在中国教育研究中有没有学派，如何才能产生学派？

代表们认为，教育学创新是非常必要的，又是十分艰巨的。对此，我们一定要有正确的认识、充分的准备。不能片面夸大创新，不能把创新当作标签到处贴。停留于形式层面的教育学创新是容易的，但它并不代表进步。

有代表认为，就目前我国情况来说，教育学的发展、教育事业的发展和教育改革的深化已为教育学的创新提供了基础。为达到创新的目标，以下几个方面是值得强调的。首先要有创新的气概。我国教育学的发展经历了一个曲折的过程，同国际水平相比确有差距。所以，我们要学习国外教育学的成果，但是又要有超越的决心。我们所面临的是中国的国情，所要解决的是中国的教育问题。我们要在我国的教育改革与发展过程中发展教育理论。其次要有明确的指导思想。教育研究要以马克思主义为指导思想，运用其立场、观点、方法去开展教育学的研究。要恢复实事求是的学风，不固步自封。研究工作要紧密结合教育实践，在实践中发展理论。要全面地分析问题，避免片面性。再次是研究方法问题。教育学创新应注意教育调查，调查我国教育的现状和存在的问题。教育创新应当是群众性的实践，要尊重群众的实践经验，注重教育实践经验的总结，把经验提高到理论层面。质的研究方法有助于我们理解教育的实际，理解教育实践者的心声，理解教育发展的规律。通过教育现象的多方面的研究，才能达到教育学创新的目标。

有代表提出，教育学创新不能离开现代社会文化背景，要立足于现实来推进本土化理论的产生。要多研究一些实际问题，多研究一些整体性问题，不能把局部问题扩展为整体性问题。反思与批判是需要的，与此同时，谈教育创新不能忽视积累。建设性的反思，即一种与时代相连接的认识，更需要积累，它是我们研究的基点。

二、教育学学科课程教材建设

一些代表就中国教育学的学科建设问题发表了自己的看法。有代表认为，在教育学科分化发展的背景下，我们需要澄清模糊认识，要把作为一门学科（discipline）的教育学（educology）与教育科学（educational sciences）区分开来。学科虽与科学有很大的关系，但并不等同。学科是按逻辑组织的，"否则教学就会简化为对分散的科学事实、定律和定义的死记硬背"。因此，作为学科的教育学是不能等同于教育科学的，明确两者的区别，是我们坚定建设教育学学科的认识前提。即使是在教育学科分化发展的今天，仍然需要作为一门学科的教育学。更为重要的是，确立作为学科的教育学，加强教育学的学科建设，还是教师教育专业化的实践需要。这是我国教师教育体系由封闭走向开放，向教育学学科建设提出的新要求。在教育学的学科建设上，需要我们作以下努力。首先是要树立大教育学观念。教育学的学科建设，要把所有人的教育问题、所有教育形式的问题都要列为自己的研究对象，于是就出现了关于所有人的教育问题和所有教育形式问题的教育学，我们姑且称之为大教育学。其次是要认识教育学是一门基础理论学科的性质。这是因为教育学是从各种教育现象出发，研究教育问题；在实践的基础上，运用理性思维的方法，揭示教育活动的普遍性的特点和规律；为人们提供一系列由概念和范畴、原理和原则、规律等构成的自洽性的知识体系，承担着理论建设的任务。只有这样，教育学才能为其他分支学科的发展奠定坚实的理论基础，教育学学科的整体发展才会有自己的"思想发动机"。再次是要更新教育学教材的内容，突出时代要求和实践的发展。教育学体系与内容的更新，需要我们从人与自然、人与社会、人与人的关系的新的理解中，树立新的发展观。

有代表提出，教育学是一个学科群，而“教育学是一门基础课”的说法，只指明教育学学科在学科群中的位置，并没有回答教育学是什么。以前公共课教育学承担了它不可能完成的任务。它既是一门专业基础课，又是一门专业思想教育课，还是一门实践课。通过短短几十学时，教育学如何完成让学生既掌握教育理论、技术，又树立专业思想的任务？现行的教育学既不是教育科学，又不是实践教育学，而是一堆教育知识陈述体系。我们应当对教育学的学科性质进行重新认识。

一些代表就教育学教材建设中的问题发表了自己的看法。有代表认为，教育学教材过于多样化（已有四百多种），这只是表面上的数量多样化，实质上并没有多样化。现行的教育学课程在教材内容上确实存在着理论在一定程度上脱离了实际的缺陷，但就师范专业的教育学课程来说，存在着更深层次的问题，这就是在教育学的课程设置目标上存在着模糊和偏离。要想解决好教育学课程和教学中存在的问题，首先应从明确课程设置的目标做起。过去把“使学生做到爱教、会教”的理想目标，一股脑儿推到教育学身上；甚至认为，要是师范毕业出来的学生到了岗位上，如有错失，则责任全归于教育学这一门学科的教学。这显然是十分荒谬的。设定教育学课程目标，除了必须针对师范的培养目标以外，更必须考虑教育学学科自身的性质和特点。一方面，教育是有其自身的科学规律的，它涉及到微观的、中观的和宏观的教育规律，在此基础上，建立起教育的基础理论，它构成教育学学科的基础性；另一方面，教育本身又是一种社会实践活动，教育和教学的规律，是通过实践活动来体现的，它构成教育学学科的实践性。教育学学科课程目标的设定，应当兼顾基础理论和它的应用两个方面，两者不可偏废。当前，我国的教育学正面临着从传统的教育学向现代的教育学的创新的巨大转变，教育学学科理论的创新以至于教育学课程的更新，具有强烈的时代性。在教育学教材内容的改革中，以下几个热点问题值得关注：（1）引入现代的大教育观念；（2）突出教育的主体性，开展教育学教材革新；（3）回答素质教育问题。

有代表还深入探讨了公共课教育学知识结构的优化问题。（1）确定公共课教育学合理的课程目标。对公共课教育学知识结构的现状分析，必须正视公共课教育学的现实能力，不能把应由整个教育课程完成的目标作为公共课教育学的目标。而这取决于对以下两个问题的认识：预测未来教师必需的教育学（理论）修养，教育学合理定位于教育类课程体系之中。（2）运用科学的方法和程序来选择和组织该学科的知识。这包括：科学地分析和评估现行教材，运用先进的课程教材编制的理论与方法，开展广泛的教学试验。（3）更新观念和内容。公共课教育学要体现现代教育观念，加强"教育"概念的解析，指明教育与创造、教育与人的创造能力的关系，充实学习理论的有关内容。（4）使公共课教育学知识结构优化组合。走出知识体系建构的误区，实现教育理论知识的整合，以"人的素质形成与发展"为主线，以范例方式实现教材结构化。

三、教育学各分支学科的改革与发展

德育的实效性问题一直是困扰我国学校德育工作的一大难题。新时期如何提高学校德育的实效性？对此，有代表从宏观的学校德育与社会的关系和微观的学校德育内部总结提出了如下改革思路：（1）强调"以德治国"的必要性；（2）正确对待全球化，处理好多元价值观影响之下的一元价值主导的问题；（3）突出德育的整体性，强调学校德育的"人"性；（4）解读传统道德，确立以人为本的德育意识；（5）培养青少年学生的道德认知能力；（6）建立合乎德性的德育制度；（7）建立体验式的道德教育。有代表就制度德性与制度德育问题发表了自己的观点。（1）要解决社会道德、社会风气问题，根本的出路在于制度的完善。这种完善，不仅仅是数量的增加，即通常所说的从无法可依到有法可依；更重要的是质的提升，即从不道德的制度到道德的制度，制度本身要体现社会公平与正义。（2）对于学校德育来说，不能回避制度德性。学校德育应该正视并弥补制度的缺陷，应该倡导通过道德的制度来教育人，鼓舞人，探索通过制度德性培养个人德性的学校德育新模式。

有代表探讨了我国课程与教学论的走向：（1）从封闭走向开放；（2）从分离走向整合；（3）从哲学化走向心理学化。有代表总结提出了作为教学论学科建设与发展理论指导的现代教育观：（1）系统整体的观点；（2）发展的观点；（3）结构的观点；（4）主体性观点；（5）活动与实践的观点；（6）非理性因素问题，也就是教学社会性问题。

有代表专门就现代教学的非理性化问题发表了自己的观点。现代教学的非理性化表现在许多方面。（1）在教学目标方面，不管其具体的内涵或表述是什么，现代教学目标常常缺乏系统的、理论的、彻底的分析和论证，往往是以一种直接的方式"给定的"。至于其具体的内涵或表述形式，有的是来自于传统，有的是来自于国外，有的是来自于作者个人的经验或见识。至于它们为什么成为教学目标的内涵，以及它们彼此之间的逻辑关系，很少得到论证、反驳或辩护。（2）在教学内容方面，现代教学的非理性化表现在将教材知识看成是客观的、中立的和绝对的，从而逃脱在师生理性批判的视野之外，使之成为单纯认知、识记、掌握、再现的对象，而非检验、分析、批判和反驳的对象。与这种知识观相联系，现代教学同时将人类原本丰富的认识论"单一化"或"西方化"，否认并排斥不同文化背景中认识论的多样性以及不同认识论基础上知识体系的多样性。（3）在教学手段或方法方面，"灌输""训练""宣传"等非理性的手法经常为教师所使用；古老的教学习俗、惯例以及教师个人的非理性权威仍然牢固地支配着整个课堂生活，不受任何的理性质疑。（4）在教学评价方面，评价标准的单一化以及对知识掌握准确性、牢固性的过分强调，使得学生的自主性思考毫无意义，并整个地排斥学生基于自己生活世界的认识经验。为此，必须实现教学的理性化。

有代表探讨了干训、师训教育学问题。提出要以促进校长、教师专业化为价值取向，以问题为中心，以专题为线索，以行动研究为操作模式，创建干训、师训教育学新体系。它应具有以下几方面的功能：（1）更新校长、教师的教育观念，促进他们确立现代教育理念；（2）拓宽校长、教师的教育理论视野，提升其教育教学工作和管理工作的境界；（3）改善校长、教师的心智模式，变革其思维方式；（4）传递最新教育信息，促进知识结构的更新与能力结构重组。通过上述功能的实践与达成，干训、师训教育学科将实现由知识本位向能力本位、素质本位转变，真正促进学习者的发展。

有代表提出初等教育学的学科建设和课程开发问题。认为初等教育学从普通教育学的母体分化剥离后，应建立自己的研究范式、形成自己的概念和范畴体系，对国内外初等教育的思想与制度、事实与价值、理论与实践进行科学的分析研究和提炼。只有加强初等教育学理论和实践的研究与创新，才能从根本上、源头上促进小学教师教育的专业化。课程的建设和开发是促进小学教师教育专业化的直接载体。初等教育学的课程开发应突破以学科为中心、以学科知识和体系建构为主线的单一的理论课程，确立以教育主体建构为中心，通过教育理论课程、实践课程的互动及师生主体间的教育交往等多种中介，实现教育理论与个体教育知识、技能、信念、态度和价值体系的统整与提升。（1）进行理论课程的改革；（2）加强实践课程的开发；（3）促进教师队伍的整合与提升。

有代表还专门探讨了网络教育学的产生和发展问题。认为网络及其教育应用，促进了网络教育实践的发展。作为以此实践为研究对象的网络教育学也由此诞生。基于“二进制”的数码存在的出现并成为教育信息存在的新的基础时，“人—机界面”的教育信息平台出现，并由此发展出一种新的“人—机教育”系统。无论是作为教育科学总称中的子学科，还是作为与单独设置的普通教育学的对应学科，网络教育学都有其存在基础。特别是作为与基于原纸存在的普通教育学对应的网络教育学，将取得今天意义上的教育学的“二分天下有其一”的地位。然而，优势与劣势互补的情形使得面授教育与网络教育的整合有其必然性，并由此规定了普通教育学与网络教育学之间在教育学未来发展中的“分化中兼容”态势。

大会在民主、求实、创新的气氛中落下帷幕。此时，我们似已依稀看到21世纪我国教育学创新的宏伟蓝图。也许，本次大会最大意义正在于：它吹响了使这一理想蓝图变为美好现实的号角。