20世纪是人类社会发展最快、变化最大的世纪。第二次工业技术革命，使社会生产力获得了空前提高，引起了社会各方面的巨大变化。从五六十年代起，新的科技革命和工业化的新发展，使人类社会步入了信息时代。信息时代的到来从根本上改变了人们的生活方式。20世纪人类经历了两次世界大战。第一次世界大战后出现的俄国十月社会主义革命，创立了人类历史上第一个社会主义国家，开辟了人类历史发展的新纪元。第二次世界大战后许多被奴役、被压迫民族和国家在反法西斯战争中挣脱了枷锁，赢得了民族的解放和国家的独立，有的国家走上了社会主义道路。一百年来资本主义国家内部此消彼长的民主运动，使这些国家的社会关系得到一定程度的调整。全世界人民为争取持久和平与可持续发展，作出了不懈的努力。社会政治经济的发展变化，在教育领域的反映就是一浪高过一浪的教育改革运动，改革与发展的主旋律，贯穿于整个20世纪的教育。

一、工业化的发展与教育

19世纪末20世纪初出现的第二次工业技术革命，加快了世界各国工业化的进程。到20世纪五六十年代，世界已开始进入了工业文明时代，到70年代末世界四分之一的人口已过上了工业文明的生活方式。工业化社会的逐步实现引发了一系列深刻的社会变化。社会生产力的极大提高不仅对教育的发展不断提出新的需求并提供雄厚的物质基础，而且把“制度化教育”推进到了高度发展的阶段。学校教育体制反映了工业化社会对劳动力的要求，为了培养现代化生产流水线上的工作人员，“制度化教育”模式渗透了工业化社会的一些基本准则。适应现代工业社会的教育观念和教育体制的形成和发展，一方面普遍地提高了人类的教育和文明水准，另一方面也压抑和束缚了个体的自由发展，暴露了传统教育的许多弊端。这为改革传统教育提供了新的契机，西欧的新教育运动和美国的进步教育运动就是在这样的背景下产生的。

从20世纪五六十年代起，在新科技革命的推动下世界进入了信息时代。信息时代不仅改变着生产和经济，也改变着文化和政治结构及人们的生活方式。信息社会也在呼唤新的教育观念和教育体制，在20世纪下半叶教育领域发生了一系列重大的变化。这种变化主要表现在四个方面。第一，传统的学校教育系统受到重大的冲击并发生了根本性的变化。为了适应开放社会的发展趋势，以“学龄期”未成年人为对象的一个前后衔接的、自我封闭的传统的学校体系正在被一个开放的教育系统所替代，从而导致对衡量教育成就和选拔人才标准的更新。第二，终身教育思潮蓬勃兴起。传统学校教育系统的重大变化要求人们从根本上转变教育观念。信息技术和大众传媒的飞速发展，更引起了人们对学校教育的重新思考。终身教育思潮悄然兴起，终身教育成为世界各国制定教育政策的主导思想。终身教育的目标是要使教育真正民主化，让人人学会生活，学会学习，学会终身吸收新知识，学会自由地和批判地思考，学会热爱世界，学会在创造过程中并通过创造性工作来促进发展。第三，职业教育观发生变化。随着工业化社会的发展，在20世纪职业教育取得了与普通教育并列的地位，成为教育的两个系统之一。为了适应信息时代职业流动性的日趋增大，人们对职业教育及“职业”的观念日益更新，职业教育不再是为了培养人终身从事一种固定的职业，而是要培养人们的能力，使他能适应工作手段、工作方法和工作条件的变化，因此，出现了“职业教育普通化”的趋势。第四，从群体化教育转向重视教育的个人化。工业时代的教育体制是把学生集中在学校和班级中，在统一的时限内、在相同的学习条件下为一群群学生提供内容和分量相同的学习，并按统一规定的标准将学生分成等级进行遴选和淘汰。这样的教育容易忽视学生的个体差异，压抑学生个性的自由发展。从20世纪20年代起就有一些国家开始对个别化教育进行小规模的实验。到了50年代，社会越来越呈现出多样化和个性化，因此越来越需要多样化和个性化的教育组织形式。其关键是要把教育从遴选和淘汰学生转变为让学生自主地学习。这就是允许学生有不同的学习需求，允许学习时间灵活机动，允许学习进度和学习成就参差不齐。

二、政治变迁与教育

20世纪人类历史发生了翻天覆地的变化。两次世界大战、俄国十月社会主义革命的胜利、被压迫民族的解放和国家的独立、两种社会制度的较量、资本主义国家劳动人民争取和平、民主和发展权利的斗争，等等，编织出了一幅绚丽、壮阔的世界图景，深刻地影响了一百年来教育思想和实践的发展。

俄国十月社会主义革命的胜利建立了世界上第一个社会主义国家，它标志着人类社会开始从资本主义向社会主义、共产主义的过渡。人类历史上第一次出现了一种能让全体儿童真正受到民主的、平等的、普及的和统一的学校教育的体制。苏联时期的国民教育制度具有鲜明的人民性、民主性和社会主义的方向性。苏联在人才的培养和各级教育的发展方面取得了举世瞩目的成就。苏联许多杰出的教育理论家和实践家为创建社会主义教育理论和实践作出了不可磨灭的贡献。苏维埃教育学力图揭示教育和教学的客观规律，探讨社会主义教育的基本特点，对教育必须为社会主义建设和发展服务、对人的全面发展教育、社会主义思想道德教育、教育与生产劳动相结合、综合技术教育等重大教育问题，都作出了创造性的探索。

第二次世界大战后在欧洲和亚洲出现了一批社会主义国家。尽管在80年代末和90年代初其中的某些国家发生了重大转折，但它们曾经建立的民主教育制度，以及在教育的意识形态、教育目标、教育内容、教学思想和方法等方面所进行的研究和实践，都具有相当的先进性和科学性。它们对20世纪下半叶世界教育理论和实践的繁荣和发展所作出的贡献，它们在教育理论和实践方面的探索和成就，无论怎么评价都不会过分。

一百年来资本主义国家的民主运动和社会改革，是20世纪世界教育发展的另一个重要因素。第一次世界大战和俄国十月革命的胜利，削弱了世界资本主义体系，资本主义国家的内外矛盾更加尖锐，引发了这些国家的一系列革命运动。例如，1918年德国爆发了以无产阶级为主力的资产阶级民主革命，成立了资产阶级专政的魏玛共和国。 1917年7月颁布的《魏玛宪法》在教育方面把建立统一学校、实现教育的统一性、扩大教师对学校工作的参与作为教育改革的重要内容，体现了一定的民主教育思想。又如，1918年曾一度建立的匈牙利苏维埃共和国在教育方面主张学校与宗教分离，对儿童实施义务教育等。

第一次世界大战后至20年代，是资本主义发展相对稳定时期。一些资本主义国家的政府对教育很关注，各种新的教育思想和理论在欧美国家相当活跃。西欧的新教育思潮和美国的进步主义教育思潮广为流传。这些思潮力图借助教育重建西方资本主义世界，为适应新时期社会经济政治的需要从教育方面觅取良方。这一时期西方的教育思想是乐观主义的，充满着抱负。

1929～1933年的世界经济危机促使教育家对20年代的教育进行反思。一些教育家主张用“新传统教育”来解决教育危机和社会危机，另一些教育家希冀用“改造主义”教育理论来摆脱资本主义社会的种种矛盾。与此同时，日本、德国、意大利军国主义和纳粹势力兴起，教育成了法西斯独裁统治和侵略扩张的工具。

第二次世界大战后成立的联合国是反法西斯战争的胜利成果。联合国不仅对维护世界和平、促进国际合作发挥了重要作用，而且对各国的教育改革也发挥了重要作用。1947年联合国教科文组织发表了《世界人权宣言》，明确把受教育的权利看作一种基本的人权，对推动教育的民主化具有积极的意义。

二战后，资本主义国家在加快经济恢复和发展的同时国内的社会矛盾日益尖锐，工人运动、黑人民权运动、反越战争运动、大学生运动等浪潮一浪高过一浪，迫使各国政府提出一些包括完善教育改革计划在内的改革措施。各国教育改革计划虽然存在差异，但一般都突出两种基本的教育观念中的一种。一种是自由教育观，强调教育机会均等和人的自由发展；另一种是教育的经济主义，强调教育是人力资本投资，是经济增长的工具。与此同时，教育民主化的观念也在深化和扩展。教育机会均等概念的内涵得到扩展，一些新概念如“入学机会”“教育成就”“教育收益率”“教育参与”的引入，在全球范围内引发了对教育民主化问题的热烈讨论，并导致一些教育改革措施的出台。

三、民族解放运动与教育

20世纪的民族解放运动出现过三次高潮。

第一次高潮出现在第一次世界大战后。战争给人民带来了深重的灾难，提高了劳动群众的政治觉悟。俄国十月社会主义革命的胜利，给予世界人民以极大的启示与鼓舞，世界许多地区出现了民族解放运动的高潮。例如，在亚洲，1919年中国爆发了五四运动，1921年7月1日中国共产党宣告成立；1919年朝鲜人民掀起了第一次全民反抗日本殖民统治、争取民族独立的斗争；1919~1922年间印度民族解放运动不断高涨。在非洲，埃及人民的斗争迫使英国政府于1922年承认埃及为独立的主权国家。拉美各国也掀起了抗击外国势力的掠夺和控制或反对本国专制统治的斗争。伴随着民族解放运动出现的是民族教育运动。民族教育运动主张维护本民族的文化传统，反对殖民主义的文化教育侵略，要求给广大人民提供民族教育。

1929~1933年的世界经济危机，加剧了资本主义世界的各种矛盾。一些帝国主义国家为了转嫁矛盾加强了对殖民地的统治和掠夺。德国、日本、意大利对内加强法西斯统治，对外发动侵略战争。民族矛盾和阶段矛盾空前尖锐，触发了第二次民族解放运动的高潮。在亚洲，中国人民勇敢地开展了全民抗日战争；朝鲜人民的抗日民族解放斗争进入了新阶段；印度掀起了第二次大规模的非暴力不合作运动。非洲的阿比西尼亚人民反抗意大利法西斯侵略的斗争，是30年代非洲大陆发生的最大规模的民族解放战争。拉美国家的民族解放运动也是持续不断。在民族解放运动的基础上这些国家的民族民主教育得到了一定的发展。例如，这一时期印度开展的“基础教育”运动就是一种民族教育运动。它要求建立适合印度国情的学校，重视农村教育和成人教育，提高民族意识。

二战后亚非拉地区民族独立和民族解放运动波澜壮阔，殖民主义土崩瓦解，形成了20世纪民族解放运动的第三次高潮。例如，亚洲的东南亚各国通过艰苦卓绝的斗争最终都宣告了独立；非洲至1968年先后有三十多个国家赢得了独立；从1962~1968年仅加勒比地区就有12个原殖民地国家先后赢得了独立。民族独立国家的诞生和发展，使全球教育状况发生了重大变化，促使在全球范围内展开了对教育民族化、民主化、现代化观念的研讨和实践。各国独立后在教育上的首要任务是清除殖民主义教育的恶果，使教育真正民族化、本土化。各民族国家在教育上的重要目标还有教育的民主化和现代化。

四、科技进步与教育

20世纪科学技术取得了重大的突破。在现代自然科学方面建立了量子理论，使物理学从经典物理学阶段飞跃到现代物理学阶段；爱因斯坦的相对论的创立引起了自然科学领域的深刻的革命；化学方面出现了量子化学和高分子化学；在生物学和生理学方面发现了遗传基因，建立了条件反射学说。新兴技术的应用更是层出不穷。内燃机、电动机、通讯技术、电视机的广泛应用，橡胶、纤维、塑料等化工产品的涌现，促进了经济和社会的发展。第三次科技革命推出了原子能技术和核能产业、电子信息产业、生物工程和生物产业以及现代航天技术，激光技术、光导纤维、新材料、海洋开发等领域的研究和应用也成果卓著。科技的腾飞充分体现了科学技术是第一生产力的作用，大大促进了人类社会和人自身的发展。它对教育思想的发展也产生了极其深刻的影响，主要表现在以下几个方面。

第一，科技的腾飞有力地推动了对传统教育思想的革新和现代教育思想的建立。科学技术的迅猛发展既要求教育从思想理论到实践都进行重大的改革，又为这种改革提供了有利条件。20世纪的教育思想沿着革新过时的传统教育思想、建立适应时代潮流的教育思想这样一条路线发展，并指导着20世纪的教育改革运动。

第二，科技的腾飞促使教育的科技取向思潮的出现。20世纪下半叶兴起的教育科技取向思潮，不同程度地影响了人们对教育的作用和功能的认识，对教育目标的制定、教学内容的选择也产生了一定的影响。在这一思潮的影响下，一些国家通过教育立法或制定政策以及政府的行政干预，把教育的科技取向落实到教育改革中，使之成为国家的具有战略意义的重大举措。

第三，科技的腾飞促使动态的、发展的教育质量观的形成。动态的教育质量观强调密切注视科技发展对教育提出的挑战，要求根据需要和可能及时地调整教育质量的标准，并以此指导教育改革方略和措施的制定。

第四，科技的腾飞不仅为现代化教学技术手段的广泛运用提供了可能，而且强烈地冲击了人们的教育观念，开放教育、终身教育等新的教育概念得以普遍实施。

第五，科技的腾飞促使科学教育与人文教育的整合。教育的科技取向思潮的广泛传播所产生的一个负面影响是忽视了人文教育，造成科学文化与人文文化的分离，导致人的个性发展上的畸形，甚至使人异化成“经济动物”“科技奴隶”“智能强盗”等。近一二十年来，西方一些教育家强烈呼吁加强人文教育，提倡科学教育与人文教育整合、科学教育人文化，培养高素质的人才。

五、心理科学的发展及其对教育的影响

从19世纪后期起心理科学作为一门独立的科学迅速发展起来。心理科学与教育理论和实践的联系日益密切。19世纪初裴斯泰洛齐就提出了“教育心理学化”的号召并进行了有益的尝试，20世纪初这已成了心理学界和教育学界的共识并取得了许多重大的研究成果。20世纪下半叶心理科学的重大发展更为教育理论和实践的创新和改革提供了有力的支持。

20世纪初心理科学的重大发展有力地推动了教育理论的发展，为教育科学的形成提供了丰富的、科学的依据，从两个方面促使教育科学作为一门独立的社会科学的形成。第一，在心理学家的推动下20世纪初西方国家兴起了儿童研究运动并引起了儿童观的变化。这一运动研究并肯定了儿童的个别差异，确认儿童是复杂而多面的人，要求全面了解和关心儿童，把儿童作为一个整体进行教育，肯定了年轻人的成长要经历一系列既相互独立又彼此关联的阶段。第二，心理和教育实验的发展对教育观的转变产生了重大的影响。当时的实验涉及的主要问题有：（1）如何提高学生的学习效率；（2）如何了解每个学生的智力，以便更好地实施因材施教；（3）“迁移”的训练；（4）道德教育研究；（5）教育研究。

二三十年代行为主义心理学、格式塔心理学对教育理论特别是学习理论的发展影响极大，教育领域的进步主义者则受精神分析学派的影响较大。苏联心理学家对儿童语言和智力发展的深入研究为“发展性教学”理论的确立奠定了基础。这一时期各个心理学派都重视对儿童的发展和教育问题的研究，教育心理学的长足发展使对儿童的心理发展和教育教学规律有了新的认识，明确并深化了一些教育观念和理论。例如，教育应通过学生的智力的、情感的和社会行为的发展促成学生的全面发展；学习要有充分而适当的动机；教育者要关心儿童的兴趣和需要，调动儿童学习的主动性和积极性；教师炉火纯青的教育教学技艺是提高教学效力的关键因素；学校环境、师生关系和学生之间的关系具有重要的教育作用，等等。诸如此类的教育新观念越来越被广大的教育工作者所理解并在教育教学实践中予以运用。

20世纪下半叶对教育理论和实践影响最大的心理学流派是新行为主义、认知心理学和人本主义心理学。新行为主义对教学理论和教学方法提出了许多革新性的意见，形成了新行为主义教学思想，其中包括斯金纳的操作主义程序教学理论、加涅的累积学习理论、布卢姆的掌握学习理论。新行为主义教育思想在推动学习和教学理论心理化和科学化、促进教学手段现代化方面作出了可贵的贡献；但它只强调外部行为，忽视人的意识特征，因此未能摆脱把人动物化或计算机化的倾向。认知心理学主张研究人的内部结构的变化过程。皮亚杰在他的认知心理学的基础上提出了建构主义教育思想；美国心理学家和教育家布鲁纳发展了皮亚杰的认知理论，把它用于教学论尤其是课程论的研究，建立了结构主义教育思想。结构主义教育思想利用关于儿童认知发展的心理学研究成果，引导学生更有效地去掌握基本的科学知识和信息，对教育教学改革提出了许多具有创新性的有益建议。人本主义教育思想是在人本主义心理学的基础上形成的。人本主义教育思想把“完整的人”作为核心概念，要求通过教育去培养具有整体人格的人。它重视人的潜能，强调人的创造性和好奇心，重视对人的自我实现、健康人格的形成等问题的研究，对教育观念的更新作出了重要贡献。

六、20世纪下半叶的世界教育改革浪潮

在20世纪50~90年代的半个世纪里，世界各国都加大了教育改革的力度，在教育的各个领域内全方位地展开教育改革和革新，50年间发生了三次重大的教育改革。

第一次教育改革是在50~60年代进行的，以美国为代表。当时的世界正处于冷战时期，冷战的一方为美国，另一方为苏联。1957年苏联第一颗人造地球卫星发射成功，在国际上产生了巨大的震动，对美国的冲击尤其强烈，成为美国教育改革的直接导火线。美国于1958年颁布了《国防教育法》，这是美国战后首次颁布的教育大法，为这次教育改革确定了方向。改革的重点是删除陈旧的教学内容，增加大量新的科学知识，尤其重视改善外语、数学和自然科学学科的教学，重视天才教育并扩充各级各类职业技术教育。

第二次全球性的教育改革高潮是由联合国教科文组织国际教育发展委员会于1972年8月发表的以《学会生存──教育世界的今天和明天》为题的报告引发的。报告提出了终身教育的建议，认为只有全面的终身教育才能够培养完善的人，封闭式的制度化教育和传统的教育内容及教学方法已不能适应科技革命时代和信息社会的需要；人们再也不可能通过刻苦学习而一劳永逸地获取知识，而需要终身学习如何去建立一个不断演进的知识体系，即学会生存。该报告还指出，教育应扩展到一个人的整个一生，教育不仅是大家都可以得到的，而且是每个人生活的一部分，教育应把社会的发展和个人的潜力的实现作为它的目的，并明确把终身教育思想作为联合国教科文组织工作的指导思想。在这一报告的推动下，70~80年代在世界各国出现了各种形式的成人教育的发展和普通教育的改革。

第三次教育改革也是由联合国教科文组织推动的。1981年联合国教科文组织召开第36次会议，会议的主题是“教育与生产劳动相结合”。于是，在各国高等教育领域，教学、科研、生产一体化被作为重要方针予以贯彻。例如，苏联1986年颁布的《苏联高等和中等专业教育改革的基本方针》，把教学、科研和生产的“最紧密的一体化”，作为“改革的最重要的方针和基本杠杆”。与高等教育改革相适应，在中等教育阶段使普通教育与职业教育相互融合和渗透成为发展的趋势，其目的是要缩短教育转化为现实生产力的周期，使教育更直接地为社会发展服务。

人类社会已告别了辉煌的20世纪。回放20世纪世界教育发展历程的交响乐章，改革与发展的主旋律响彻人们的耳畔。可以预料，改革与发展的主旋律必将继续贯穿于21世纪。