绪 言
道尔顿制是什么，上文讲得很详细，可以不必再讲。现在只研究道尔顿制的方法能不能适用于小学校，小学校是不是需要这种方法？若是此制能适用于小学校，而小学校又需要这种方法，具体的办法怎样？这几个问题解决了，讲演也就完了。可是在未入本题之前，我有几句话要预先声明，就是我对于小学教育的经验很少，或者还可以说完全是门外汉；因为我脱离学生生活，六七年来都在中等教育界作事，偶尔同小学生接触，或者在小学校教书，都是作师范学校教员时候之临时的、附带的事件。所以我们所讲的小学教育未见得靠得住，所有的材料也是书本的。好在各位对于小学教育都是研究有素的，有不对的地方还请诸位指教指教。
释 疑
道尔顿制第一条要素是指导学生自由研究，养成学生的自动力，它的办法是：教师先将“作业概要”指定好，布告在各作业室内，学生按照作业概要所规定的工作自由在作业室研究；有不了解的地方，先经过小团体的讨论，不能解答，然后询问教师。讲授制下之教室时间表及铃声都取消了。虽然也有团体讲授的时间，但是以学生的需要而定的，并不像从前那样某周某科几时机械地规定。这样一般守旧的以至于自命为稳健的革新的教育家，对于中学校采用道尔顿制，已经发生疑问；听得小学校用道尔顿制，或者更加惊异，以为学校采用此制，将率学生于盲动瞎摸，其害将比什么坏的方法都大。他们惟一的理由，就是学生年龄轻、知识少、不能自动。问他们根据在哪里？他们说：中国学生素日读书的习惯是如此：先生谆谆教诲，一年学尽头，还学不到几种基本知识，若要他们自动，一定要成野马，将四处乱奔，没有归宿。这些话有没有科学上的根据，是不是有事实可以证明，下面再说。不过保守是生物生活的习惯，中国是最富保守性的国家，这些似是而非的话倒很动听，很合一般人的心理，在社会上很有一部分势力，我们非切实力辩不可。
以中小学生年龄轻、知识少、不能自动这些话来反对道尔顿制的人，他们不仅不懂道尔顿制，并且对于人的禀质也欠研究。
我们知道生物有两大机能：就是求生与传种。这两大机能是先天的，是遗传的。各种生物保持生命、繁殖种族的方法虽然不同，但都能自动地满足这两种要求却是相同的。人类属高等动物，因幼稚期较长，需人帮助的地方较多，但我们决不能说他不能自动；七八岁以至十七八岁还说是不能自动，更与事实相背。二十年前改私塾为学校，废体罚，一般八股先生未尝不讲儿童顽皮非打不可；十年前讲自动教育，一般自命稳健派的教育者也未尝不讲中小学生不能自动；三年前讲设计教学法，一般自命为新教育家的，也未尝不以中国学生自动力太薄为反对的口实。现在怎样：体罚废了，学生求学的力量未见得比从前差；设计教学法试行了，中国的小学生也未见得不能适用。从本能上看来，人是能自动的；我国的学生诚有先生谆谆教诲，一年学尽头，还学不到几种基本知识的，但都是后天养成的习惯：习惯是可以改变的。至于道尔顿制虽然注重提倡学生自由研究，但自由是相对的，不是绝对的，方法中之最足以使学生遵循的是作业概要。学生在作业概要范围以内自由研究，并不是使学生“任其性之所之”而动的，又何至于如野马乱奔呢!
旧制所生之问题
道尔顿制是适用于自八岁至十八岁的一种教育计划，小学校当然是可以采用的。不过一种新制度的推行，必定旧制先发生问题。始创道尔顿制的人固然希望这制能推行于小学，倘使小学校现行的教育方法不发生问题，或者它的效果很圆满，当然不能无缘无故的变更办法。我对于小学教育是外行，小学校现行的方法是否有问题，若有问题，到底是些什么问题，我都不深知道，只好引两位办小学校的人的话来作证明。
我们知道道尔顿制是美国柏克赫司特女士创始的；她在纽约所办的儿童大学校（Children's University School）的学生是由九岁至十四岁的儿童；她在那里试验道尔顿制，也可以说她是此制的创始人，热心试验这制，学校没有问题，也在那里提倡。至于此制传到英国，英国教育者极其欢迎，不仅有二千中小学校试行此制，连陆军学校也试行此制，结果都很好。这许多小学之中有一个里慈的康克司达路学校（Kirkstall Road School， Leeds）试行道尔顿制要算比较的完满。这学校的校长名约翰依德斯（John Eades）他的教育理想很高，但他对于旧式教育方法感不满足的地方也很多，他说：
“因为教师的努力注重于学生的均齐学习，聪明的学生受牵制不能前进，愚蠢的学生又努力追赶不及，结果，于两种学生的精神能力都有妨碍。
“懒惰的儿童学习得很少，而自锢于勤勉儿童之后，不向前进行。
“合作是良好教学的基本原则；但在旧方法之下，合作的精神太少。因为教师只注意灌注些新事实于儿童心意之中，教学的本身便成为‘讲点儿，写点儿，再讲点儿’（talk a little, chalk a little, talk a little more）儿童则为被动的，对于所讲所写的常常漠不关心或故意开玩笑。任何功课，要有效果，一定要教师与学生共同负责；若学生负责较多，它的效果更好。
“此外，一个儿童要学许多种固定的科目，不论他对于这科是否感着特别兴趣，总只能于编定的时间、固定的时数内学习。至于繁难的科目或容易的科目都只能费同一的时间去学习，不能自由增减。这种排列法实使学生不欢喜学习困难的学科……”
从上面所引述的话看来，他们用讲授制（class teaching）教小学生也有很多的困难。现在再看中国小学校是否有困难──中国小学校现在还没有行道尔顿制的，只有上海尚公学校预备试行。该校教员丁晓先君有一文研究此事，现在摘录有关系的话如下。
他说：“（一）支配教室最初是以学级为单位，有时或另设几个教室。这种办法，因为设备不稳定，（各种教便物常要搬来搬去，以致不耐久用。）而且不经济的原故，有几个小学校已参酌格里学校（Gary）的办法支配教室……但是这样办法，还是牵制很多：就是各级学生人数不能过多，要大概平均，一方面还要教室面积广大；并且每学期支配上课时间表时很繁复。譬如遇到一种情形，像每教室只能支配四十个位置，各级学生大都有三十八九人时，如要采用弹性制，行临时升调法，就要有牵制和困难了……
“（二）训导团制是训育上的一个好方法，就是一个学校的训育学生，责任是由全体学生共负的，把全校学生均匀分配各位教师，同他们一起生活。可是平时总因为学级分划的关系，实行起来，总不甚便利。并且既有学级的分划，再有训导团的分划，组织上已太纷繁了。
“（三）现时学校里，高材生和劣等生的升降，很有两难的情势。我们果然可以不必再讲那些限定于学年学期的升降，即就所谓参酌弹性制的随时升降说，一级的高材生，对于该级功课游刃有余了，当然要使他升上一级，但是他升上了一级，对于功课上骤然要用追赶式的学习，这样于心理生理两方面是否适宜？我们从学习心理学上讲，最好不要给学生留级；但是能力不好的学生，他每学期的成绩要比人家差五分之一，岂不是五学期后要完全不及格吗？这时勉强教他在原级里学习，他可以学得些什么呢？若是实行留级，确是于他心理上不甚相宜。这等学生我们平时总觉很难处置他……
“（四）现时教学的情形虽说我们当注意由学生自动，但是实际上因为习惯上和教学方式上的关系，教师总愿去无端帮助学生，而学生也在不知不觉之中去依赖教师支配和指导……”
据他所讲的，讲授制在我国小学校也发生问题──这些问题恐怕不仅是他个人所感到的──需要一种较好的方法去解决了。
小学校行道尔顿制之具体办法
中国的小学校现在还没有行道尔顿制的，这种具体的办法不能不向外国取材。不过有件附带的事情要先说的，就是丁君在他的《小学校采用道尔顿制的研究》一文中，讲道尔顿制有三种缺陷：（一）太不能超脱文字记号的势力；（二）对于读书科、知识科以外的功课和别种训练，还不甚能够顾到；（三）太注重成绩和效果，一方面使学生求进步太急；因此，或者要使学生只知赶作业概要（即课程）里的事项，缺批评创造超脱的精神。道尔顿制诚有不完满的地方，但却不尽是他所讲的三项；这本不是这里要专门讨论的，只因与具体办法有很大的关系，所以提及。至于道尔顿制的缺陷，何以不尽是他所讲的三项，看下面所引述的办法就可知道。
前面说过，康克司达路学校是行道尔顿制比较完满的学校；他们的一切办法，道尔顿制创始人柏克赫司特女士都认为很对，并附录在她的《道尔顿制之教育》书中，所以就以这学校的办法供给诸位参考。
（1）学科重组
康克司达路学校是个别教学与团体教学并重的。他们首先所注意的就是科学重组问题。他们以为一切教学都可以分为两类：第一类的目的在发展心力，灌输知识，使学生成为聪慧而有用的公民；第二类的目的在发育身体，训练社交，发抒情绪。教学具有这两种目的，学校教科书也可以分为两大类，完成这两种目的。第一类科目为文艺的，（academic）读本、数学、物理科学、作文、拼法、文法、历史、地理、图画、手工等属之；第二类科目为体育的、社会的、情绪的，体操（包含游戏与舞蹈）、音乐、文学、户外远足、自然研究、幻灯讲演等属之。第一类与第二类也有互相交错的，但于教学方法没有妨害。
文艺科目常个别教授，有时亦使同程度的学生组织小团体共同教授。但教授应注意灌输儿童的合作精神，时时鼓励年幼的儿童请求年长者帮助，而使年长者乐于帮助年幼者。第二类学科常用班级教授；但班级的分划不以学科程度，而以年龄为标准；团体合作的精神即寓于教学之中。个人合作与团体合作是养成社会生活与良好人格的重要原素，教师应当充分扶助学生养成这种精神。
以下一节系节录鲍德征君《道尔顿实验室计划之原始及其现状》一文之一部分，全文见《教育杂志》十四卷十二号。
（2）作业室编制
康克司达路学校采用道尔顿制的学级为四至八年级。旧有教室改编为科学作业室，编制法如下：
聚会室──读法
第一室──图画
第二室──历史、地理
第三室──英文（作文、拼法、文法）
第四室──数学
第五室──科学、手工
各科作业室由一专科教员主持。每月各科作业先由各专科教员酌定，贴于布告牌上，由各学生抄录于笔记簿中。
九时半圣经班完竣后，学生分散到各科作业室里去作业。在室内停留时间的长短，听学生自己酌定，而同程度的往往同在一科作业室内作业。学生在作业室内不准偷懒，应当默读、抄写、绘画或实验。教员对于学生的课业常加考问，和他们讨论困难之点，查考他们的笔记簿。
每生各有一“作业记录单”（working record card）每单包含两个月的作业。这单用厚白纸制成，四英寸长，二英寸宽，学生有保守此单的责任。教员于考问某生作业的某部分或批改他的笔答后，在这单上钩记他已完成的作业（此用数目字代表）。要是这学生已将某科某月的作业做完，该科教员就在这单上签名，并且在学生名簿上把这学生在这月下的名字钩消。要是这学生把一月各科的作业都做完了，校长就在这单上签名，并且在学生名簿上注明这学生在他的班中完成作业的次第。用了这种方法，随时可以稽查学生作业的迟速。
学生非将一月中各科作业都已完成，不准做下月的作业。有些学生往往在二月中就把三月的作业做完，四月的课业在三月里完成；遇有这种情形，他们或进做下月的功课，或将这一月中所余的时日用来专习平日所欢喜的学科都可以。但学生多半取用第一法，所以他们在七八个月中，就可将一年的课业做完，而临时升级。迟钝的学生竟有需十五六个月才能完成一年的课业；但这反于他有益：因为如此他才能完全领会他所学的课业，而且可以不必跟着聪颖的学生竭力紧追。
学生对于某科所当研究的事项，不能在教科书或参考书中求得，或教师发见某部分功课很困难，为一班多数学生所不能了解的时候，应即发出通告，规定时间，召集这些学生行特别教学。其他学生在这时间内，必须改到别的作业室里去作业。
（3）作业概要举隅
作业概要在道尔顿制中占很重要的位置，但是这种实例甲校与乙校不同，英国小学校的课程、教科书更与中国不同，这里所引述的康克司达路学校之“月作业概要”不过供诸位的参考罢了!
第四级
历史科（三月份）
研究
（a）寺院怎样获得僧食及银钱？
（b）罗马丐僧。
（c）爱华德第三世时候中世纪古城（十四世纪）。
〔看Piers Plowman 历史118页至139页〕
笔记
（a）把一百三十四页的家系作一略传，但不要画人物图。
（b）自撰一篇短文记述罗马丐僧。
（c）你想里慈各街是否与十四世纪的相似？
（d）把你所知道的商业基尔特的情形记出。
英文科（二月份）
作文
在下列各题中选作四题；先把各题的思想整理好，然后作成文章录入作文本。
（a）雨天之一日。
（b）我的父亲或母亲。
（c）说明一个心爱的玩具。
（d）写一信给同学，告诉他你作雪人时怎样高兴。
（e）冰中遇险记。
记下列二事：
（1）病人的话。
（2）扶助病人者的话。
文法
读英文教科书第十三、十四页。
把练习题第十之各问题作出，并把代名词记出。
拼法
把四十四及四十五页上面的习字练习作好，读熟书中的斜体字，预备用于会话中。
特课
二月六日星期一的午前九时半，在作业室讲解句读法，第四级的学生都要出席。高级学生对于句读法自觉尚有错误的，也可旁听。
＊ ＊ ＊ ＊
第五级
几何科（三月份）
（1）画一边线三长之等边三角形，把这三角形再分为三个相等的三角形。在每个三角形中画一个圆圈，与各边相切。
（2）画一两长之根本线，表示作任何多角形之方法。
算术科（三月份）
研究
（1）把《剑桥算术教科书》三十二及三十三页之乘数表及十进除法表读熟。
（2）把三十九页上半面之价目表完成之。
（3）从四十三页上半面所举的例中学习比例率之意义，并习熟整数法与分数法。
笔记
（1）三十二页练习第十之A、B、C三例。
（2）三十三页的5．6．9三例。
特课
星期五九时半在作业室讲比例率之用法，第五级的学生都要出席。别级学生也可以旁听。
＊ ＊ ＊ ＊
第六级
图画（三月份）
下列五种绘画中选作四种
实物画
把你三月份在房间所见的实物作一张水彩画。
记忆画
从你记得的许多事物中间抽出一些画在纸上；这画并要有一个粗刨、一具上榫锯，一具凿子。若是你不记得，作手工的时候注意这些器具的形状和构造。
设计画
画两条混边：一边以直线为基础，一边以曲线为基础，再依你自己的意思涂以颜色，使之调和。
字母画
研究罗马字母的例看是怎样画法。字母的地位以二见方为度，并须注意C、D、G等字都是弧线的。
形像画
看儿童或成人蹴球，看他们蹴球时之手足位置怎样。画一蹴球者；把他蹴球的各种姿势都表现出来。
地理科（二月份）
研究
先研究印度的实业及物产，次研究其城市及社会。
读Lay著的《英国领土》五十页至五十六页。再读参考书。
笔记
在“看图与练习”中，作五十四页上之4．9．12．13诸题。
在“当作的事”中，作五十五页上之1．2题。
特课
二月二十七星期日午前十一时在作业室讲“印度对于布列颠及布列颠对于英国之价值。”凡正在研究印度的学生都当出席听讲。
读本（四月份）
你把本月应读的书选好了，就把你的姓名、级次及书名写入练习本中。
未作答案以前，把书整部读完。
书中有不懂的地方，询问年长的同学，要他告你，或者自己翻字典。倘若字典或同学都不能解决你的问题，然后来问我。
过细把书读完了，再把下列各问题用笔答出来。
（1）你以为这书哪一章最富有兴趣，或哪篇故事最好？试说明之。
（2）书中人物你最欢喜哪一个？你为什么最欢喜他或她？说出他或她所作的一二件事来。
（3）以书中无论哪一章的内容作材料，作一篇两幕的短剧，或者作一首三节以上的诗，描述书中的任何人或任何事。
＊ ＊ ＊ ＊
第七级
英文科（三月份）
作文
（1）把英文读本一百十五页第二种纲要衍长。
（2）把一百二十九页第十练习之故事第一段写出，并续作，而加以你自己的结论。
选作下列各题中之两题。预备好了，然后写入练习本中。
（1）假定你是学校足球队的队长，某日出发与他校比球，你应当向队员演说。现在把演说词写出来。
（2）写一信给同学，庆贺他得免费生。
（3）说明初春。
（4）写一信给印度儿童，叙述英国冬季的困苦。
文法
（1）把五十九页上之练习文句读出来。
（2）把六十一页练习第二第一节及第二节之亲述语改为报告语。
特课
三月一日星期三午前九时半在作业室讲“亲述语与报告语”，第七级的学生都要出席。
数学与科学（三月份）
研究
（1）学习《剑桥算术》十二页上面之比例率注解、十六页中之利率与损失、十八页中之简利息。
（2）笔记并学习二十六页中之三角形的两种公式，及三十、三十一页中之圆柱体与圆锥体的公式。
（3）读熟三十七页关于代办费及经纪费之注解。六十四、六十五页之畸形面积计算法的注解也要阅看。
笔记
（1）《剑桥算术》第十页3．15．18．12诸例题。
（2）把六十五页之例题3（图4）作出来，并计算船面之面积。
实验科学
把第六课、第七课中关于圆柱体及圆锥体的实验作出二个以上，并说明之。读第十三课之重率，把第十二页上面的图绘下。（《墨独弧科学便览》第二册）
＊ ＊ ＊ ＊
上面所举的作业概要，虽然某科只有一部分，但差不多各科都有，很可以窥见各科的办法。有几科原文本多有些节目，但因只注明教科书某页某题，我们没有他们的教科书，引来也无用处，所以略去（如第七级数学科之类）。
（4）时间表
康克司达路学校是个别教授与团体教授合用的，所以定有时间表。这种办法我觉得在小学是合宜的，初改道尔顿制的学校，尤甚相宜。
时间表
|
上 午 |
|
九时至九时半 |
九时半至十二时 |
|
宗 教 |
道尔顿制之个别教授（四年级至八年级） |
| 文艺科皆受专科教师之指导在指定的作业室内修习 |
| 聚会室………………读法 |
| 第一室………………图画 |
| 第二室………………地理及历史 |
| 第三室………………英文 |
| 第四室………………数学 |
| 第五室………………科学手工 |
| 休息十时三刻至十一时 |
| 特别手工教学星期三上午六年级 |
| 星期四上午五年级 |
| 星期五上午七、八年级 |
续表
|
下 午 |
|
组别 |
一时半至二时一刻 |
二时一刻至三时 |
日期 |
三时至三时半 |
三时半至四时 |
|
1 |
音乐 |
习字 |
星
期
一 |
科学及数学 |
朗读 |
|
2 |
习字 |
音乐 |
朗读 |
科学及数学 |
|
3 |
文学 |
科学及数学 |
音乐 |
唱歌 |
|
4 |
科学及数学 |
文学 |
|
1 |
体操 |
文学 |
星
期
二 |
科学及数学 |
辩论 |
|
2 |
文学 |
体操 |
习字 |
科学及数学 |
|
3 |
科学及数学 |
朗读 |
体操 |
文学 |
|
4 |
朗读 |
科学及数学 |
文学 |
体操 |
|
|
文艺科学习与上午同 |
星
期
三 |
运动
如遇雨天学习文艺科与上午同 |
|
1 |
文学 |
科学及数学 |
星
期
四 |
音乐 |
唱歌 |
|
2 |
科学及数学 |
文学 |
|
3 |
音乐 |
习字 |
科学及数学 |
朗读 |
|
4 |
习字 |
音乐 |
朗读 |
科学与数学 |
|
1 |
体操 |
文学 |
星
期
五 |
科学及数学 |
朗读 |
|
2 |
文学 |
体操 |
朗读 |
科学及数学 |
|
3 |
科学及数学 |
习字 |
体操 |
文学 |
|
4 |
习字 |
科学及数学 |
文学 |
体操 |
|
休息 二时三刻至三时 |
组别之分划系以年龄为标准，故五级只有四组。
戏剧与辩论由文学及读法教师指导。
校外远足及幻灯讲演临时特别规定。
从上面的时间表中可以看出每日下午各科团体教授时间支配的方法。康克司达路学校行道尔顿制的学生约一百六十至二百人，分为人数相等之四组，各组学生之年龄如下：
第一组十三岁至十四岁。
第二组十二岁至十三岁。
第三组十一岁至十二岁。
第四组九岁、十岁、十一岁。
但亦有例外：若某儿之生理年龄、智力年龄都属低能或发育迟缓，则依其才力分组。
学科说明
博物采集、野外写生及历史地理之幻灯讲演，均临时规定，把时间记入“科学日记本”中间。卫生、气候等讲演，及物理科学之实验工作也在下午，时间临时指定。又因为组次的划分不是以学级为标准，所以科学及数学教员向一组同年级一小部分学生讲解或实验时，同组中其余的学生皆自动作业与上午同。
演说、戏剧都在文学朗读时间内举行。讲述文学时，教员须将著者的思想、精神完全表现出来，于学生的想像及感情才有影响。
第一组学生每星期开辩论会一次，题目及讲演领袖，都由儿童于一星期前决定。
手工包括习字、画图及普通工作。体操及音乐依年龄分组，由专科教师教授，结果比依学级分组好。
小学校行道尔顿制之利益及其所解答之问题
小学校行道尔顿制的具体办法讲过了，现在再研究行了此制以后到底有什么益处，一般人对于此制所发生的问题，到底怎样解答。我国现在既然没有小学校试行此制，这些材料也只好取之于康克司达路学校。该校校长依德斯举出道尔顿制个别教授的益处十五项如下：
（1）可以知道研究、陶冶儿童的个性。
（2）各儿童均可按照他自己的学习速度进行：没有一人因为等候他人而不能前进；迟钝的儿童也不要在自己的能力以外勉强追赶，所以功课反作得较好较多。
（3）有懒惰倾向的学生，因为许他多有选择，对于功课也较有兴趣。
（4）作业是学生自己作的，不是教师为学生作的。儿童由“做”中得着些实在的经验，其经验可靠；由努力所得的结果，精神上也满足些。
（5）学生工作最有兴味的时候，没有按时上课下课的事间断他的工作，打碎他的兴趣；若是对于某科工作久了，觉得疲劳，也不要勉强继续作下去，致精神上受损害。
（6）教学是整体的。某生因事或因病缺席一星期或两星期，他回校来就从他从前在校作到的地方继续做下；不像按时讲授制，学生缺席一时即少一时之听讲，缺多了赶补不及，致生升级降级都难处置的困难。
（7）各作业室之儿童构成一种家庭形式：年长而上进的儿童扶助年幼而迟钝之儿童学习功课；而年幼之儿童也自然有这种要求。这样，教师不要常常向学生讲解，或使学生依赖教师。这种办法可以陶铸年长学生之助人精神，同时并能使其知识更精确，其功不亚于一切教学。
（8）学生在学校养成自动的习惯，脱离学校之后，这种自动的精神还可继续应用于治事求学之各方面。
（9）学生毕业无一定的固定时间；毕业那级的学生人数不论怎样少，都无问题。
（10）学生欢喜习某科的时候许他自由学习这科。他的兴味好、精神振作，困难容易胜过，结果也较好。
（11）儿童在指定时间内要自己计划完成他的月课，他的组织能力藉此养成。
（12）年幼的儿童常努力工作要赶上年长者，而年长的儿童也想时常占前列，友谊的竞争心也可养成。
（13）教师与学生间的个人接触较密切。
（14）学生功课前进（即七八个月作完一年的作业）也不发生困难，因为各个学生都可以按照他自己的能力学习的。
（15）儿童将要毕业之一年，学校允许他对于不愿学或无兴趣的学科只作最小限度的工作，而使之多用时间于学习他所很有兴味的学科，可以使学生发展其特长。
康克司达路学校行道尔顿制以后，教育者及当地人民到那里参观的很多，提出许多问题，依德斯统计结果，共得二十个不同的问题，每个问题都附以他的答案，兹译如下：
（1）初行道尔顿制，儿童作业是否过于忙碌而感疲劳？
我们所经过的事实不如此。因为儿童学习某科觉得疲劳，他可以改习他科。学习某种学科费思虑太多，或者作文写笔记的时间过久，他可到图画室去，或者到朗读室读一篇或数篇有趣味的故事，或者到科学室、手工室去做些实验工作，或者到石膏室或纸版室去把他所读之故事中的人物做成模型出来。这样很可以调节他的疲劳。
（2）教师指导学生是否过于忙碌而感疲劳？
每日上午教师自然要努力指导学生，但对于所教之学科完全由他自己处理，所以也不见得怎样疲劳：因为作业概要支配得好，学生工作的时候，他可以批改课卷；学生答案有不完全的地方，他可以召集少数学生至黑板前作简短的讲解；有时并可以走到各儿童中与他们轻声讨论作业上之问题。这样随时变换指导方法，效果是很大的。
（3）每段作业完了，学生要把所作的成绩送交教师考核，同时有数生等教师考核，不要虚耗时间吗？有什么方法避除此弊？
每生作完某段作业预备送交教师核阅，便把自己的姓名写在黑板上，再继续做他的作业。教师再照黑板上所写的姓名依次唤到面前批改成绩。
（4）你也看见有些儿童由一个作业室到那个作业室无目的地乱走吗？
不。大多数儿童在一作业室总继续工作一小时或一小时以上。我们常常鼓励儿童继续作业：无论哪科只要开始工作，总要他们完结一段落然后去习别科；若系作文、画图、绘地图、作答案等，更要一直作完。
（5）你的教科书适用吗？
我们只能选用现在最好的教科书。社会上若发生幼年儿童需要良好教科之要求，出版界当负其责任，教师只能随时考察新书目，详细选择最好之用书而已。
（6）在新方法之上，你也看得许多儿童懒惰吗？
学生偷懒没有查不出来的；因为有“作业记录单”记载各科作业的成绩，而这单可以随时由任何教员调取阅看的；并且教员自己的成绩簿中，也载有各生的成绩，一看就知道某生作到某处；倘若发见某生的作业太少，就可唤来面询他的原因。但现在却有一种相反的倾向，就是当休息时或回家后，他们还不愿意停止作业。有许多儿童，教师没给以家庭作业，也自愿在家里工作。
（7）假若许多儿童同时都要到某科作业室去工作，你有什么方法处理？
对于某科作业作得较缓或仅仅把某科作业做完便可以完成一个月的工作的学生有先入作业室工作的优先权。若是作业室的人太多而前两种学生又非来作业不可，教师可按照当时的情形告诉儿童说现在要六人、八人或十人到别科作业室去工作，便自然有适当数目的儿童到别科作业去了。这样是自制的一种很好的训练。
（8）在这制之下，口头讲授不是很感困难吗？
每日下午用团体教授，讲演及练习语言的机会很多，看时间表上所列的课目就知道了。就是每日午前，教师与儿童及儿童与儿童之间的共同讨论也很多的。
（9）儿童把他的作业记录单失掉了怎样办？
他应当出一便士另买一张记录单，并要到各教员那里去请其补查他的作业成绩，这种办法是要学生知道作业记录单失去了，不仅损失金钱，并要损失时间（到各教员处去请其补查成绩），所以学生都很留心留着它，只有很少的学生失去的。
（10）你看得学生笔记的文体风格比从前差些吗？
稍微有点。下午有一次特课专门改正潦草的笔记，上午的笔记过于潦草敷衍，应当重作；所以儿童从经验上得到一种教训就是值得做的便当做好。
（11）你想低年级也行此制吗？
第三级是可以行的。但据我们现在的判断，第一级第二级有些学科──尤其是读法、习字、算术三科──也大半用个别教学法，而此制却只能仅以第三级为限。我们要记着：道尔顿制不是蒙台梭利制。
（12）许学生自由作业，是否有反抗的结果影响及于训育上？
结果恰相反。这种办法能养成学生的责任及自制力，于训育反有很大的帮助。儿童兴味浓厚，有许多事可作，于训育并无妨碍。
（13）你给儿童以书橱放用具吗？
不。各儿童都有书包储带他自己的书籍与用具，各教员都要不时考查他们。图画、手工及实验科学之用具都放在指定房间的橱中，儿童要用的时候到橱中拿出来，不用，再归还原处。
（14）假若学生因故请假三个月，你对于他怎样办？
让他从他所未学过的地方继续学起，但减轻许多学科的工作分量，使他有机会从速补习他所未学的功课。
（15）假若某生别科的成绩都好，只有算术特别差，你对他又怎样办？
让他作算术科较容易的作业。必要时，他并可以做低一级的作业。从事实讲，我们总使作业概要适应学生，不给学生以不可能的功课勉强要他适应作业。
（16）假若某生在一月中除某科外其余各科的作业都作完了，某日要走到这科作业室去作业，但位置都为他人占着，这又怎么办？
学生遇着这种情形，他可以到该科教师那里去说明他因为这科没做完，各科都停着不能进行。教师可以问别的儿童，若他的工作没有这样吃紧，就请他到其他作业室去，这是时常作的。
（17）当工作时，你许儿童讲话及走动，你觉得古话所说的“给他们一寸，他们将拿一丈”的话有点真理吗？
这句话对于从前屈服于军国民训练之下的儿童确是真的。例如为父母对于子女或军官对于兵士，平日限制极严，一切都不许他们自由，一旦限制取消，反动自然来了；反动并且是很激烈而容易趋于极端。至生活于活泼方法之下的儿童，那话却不是真的了。我们自然许儿童讲话及走动；若是他们彼此互相帮助，他们也应当这样做。但有一定的规则，就是他们彼此谈话只能轻声细语，由这室走到那室，一定要有明确的目的，是为着某科作业的参考而去的。我们虽然允许学生谈话及走动，但现在还觉得这种权限没有误用。
（18）讲授制度之下，学生的工作教师差不多都替他们代做了，行道尔顿制是否走入相反的极端（即教师完全不做事）？
我们的方法与组织不如此。教师做了许多教诲、扶助、领导、鼓励的事，不过是个别的不是群众的──这实是一种较有效力较为深刻的方法。凡指定一种新作业或某科中有特别困难的地方，仍然用班级讲授的方法。
（19）你在什么时候许学生选择科目有较多的自由？
现在，学生完成第七级的作业，只有英文、数学两科是必修科；这两科在一月中只占六七日的作业时间，其余时间可以学习他所愿学的科目。学校所需要的只是他自己保存作业记录单，所做的各科作业要受教师试验。在特殊情形之下，这种方法可以推行于尚未完成或永久不能完成第七级作业之儿童。
（20）我所杞忧的：课室讲授，师生间那种互相感应的精神，在道尔顿制之下将要丧失。你的意见怎样？
在有些功课之中──尤其有些教师──你所讲的是真的。因为教师在群众之中教授，常有锐敏的影响及于儿童，而圣经、文学、音乐及一部分历史课尤其足以使学生感触教师的精神。不过这些功课我们都编在课室讲授。我以为教师与各个儿童讨论任何文艺科目，其效力比在教室谈话大。我们年长的人常常在公众集会中听得许多可以使我们受感动的演讲，假使我们于讲演后能和演讲者个人谈话，我们所受的影响当更强大而久远。我们知道学校中有许多穿凿而无用的功课勉强要儿童去听，更有许多为儿童所不欢喜问一句话的功课也要他们去听。若我们把个别教授与团体教授用在适当的地方，一定有良好的结果的。
结 论
诸君差不多牺牲两点钟的时间来听我的讲演。我自己对于小学教育无经验、无研究，对于道尔顿制所费的时间到现在还不过半年多点，大胆跑到贵校来讲演，对于诸位没有多大贡献，实在惭愧得很。我今日讲演中的材料都是取自英国的，英国的国情自然与我国不合，他们能行的方法未见得我国都能行，不过把他们的材料拿来作我们参考罢了! 我个人的意见，觉得今日许多材料之中，有三点应当特别注意：第一点是他们指定功课的方法。他们指定功课决不是随随便便拿一本教科书说从某页起至某页止，无论哪科都有他们的深意存于其间。就如第七级的英文作文题、第六级的地理特课，都注意于英国和印度的关系，其用意不可谓不深。第二点是时间表的支配。道尔顿制的本身原不甚注重课室讲授的，依德斯竟把它拿来活用，将学科分为两组，凡属于发育身体、训练社交、发抒情绪的学科都行团体教授，也很可供我们初行道尔顿制的人的研究采用，第三点是依德斯所解答的问题。这些问题差不多是一般人对于道尔顿制所要问的，他不仅统计解答出来，并在答案之中讲出许多具体的办法。我们更可以拿来作参考。
胡适说：“自古成功在尝试。”中学校我们正在试验，结果将公诸社会；小学校现在还没有人试验，我很希望诸君听了之后，若是觉得旧法有困难，而道尔顿制又可以解决大部分困难，就采道尔顿制的原理，研究适宜的办法，努力去试一试，看看道尔顿制是否可行于中国小学。
我方才听得主席说，贵校校友服务的旦华小学校预备明年春要试行道尔顿制，那是我极高兴的。迟几个月，再有人请我讲道尔顿制与小学教育，我就有中国小学校材料供给他们，那是更愉快的事。望诸君努力!
《教育杂志》第15卷第3号（1923年3月）
注释：
舒新城教育论著选道尔顿制与小学教育本文是作者于1922年12月23日在上海江苏省立第二师范学校教育研究会的讲演稿，原载《教育杂志》第15卷第3号（1923年3月）。后收入舒新城的《道尔顿制概要》（上海商务印书馆1925年版，教育丛书第29种）一书中，又见于作者的《道尔顿制概观》（上海中华书局1930年第5版），个别字词略有出入。
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